Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados]

 COMENTARIOS:

 [P1]Es lo que percibimos hoy en la educación. Son esas corrientes unidas de pensamiento y de acción que a nivel internacional están presentes en los cambios, en la evolución de la educación.

 [P2]Es evidente que  no hay modelo educativo como sistema cerrado y hoy más que nunca queda demostrado. El cambio es un hecho en si mismo, los valores y la razón de la vida se ponen a prueba en el quehacer diario del hombre. Quizás no se gane mucho echando culpas del porque vamos avanzando así, salvo la desmesurada ambición de algunos y la demanda de más cada día, como que la verdadera escuela es la de la vida y actuamos en consecuencia y la vamos educándonos bajo ese habito.

 [P3]Bien pudiéramos decir, que la mejor reforma educativa pudiera ser aquella que en base a diagnósticos acertados de la realidad se plantea como principales retos la construcción de una sociedad democrática, que lleve a un verdadero cambio social, a la superación de las inequidades existentes y allegar niveles de desarrollo comunes donde la calidad de vida sea lo fundamental, y de la vida de cualquier ser viviente.

 [P4]Básicamente el trabajo es para consolidar el futuro de los jóvenes, y la RIEMS y nosotros que la estamos iniciando debemos generar ese cambio de percepción de México, ya que de lo que hagamos hoy dependerá el futuro del mismo. Lo podemos crear y desarrollar siendo solidarios.

 [P5]Las competencias pretenden ser el camino  para desarrollar precisamente el pensamiento crítico y reflexivo, así como el trabajo colaborativo y su grado de responsabilidad social.  La tarea del docente será encausarlo a generar un pensamiento anticipador, al mostrarle la realidad  los porque de estas consecuencias actuales y las formas lógicas y correctas de atender en premura y anticipación situaciones que pueden generar problemas. Con ello contribuirá al desarrollo sustentable con acciones responsables.

 [P6]El docente de hoy debe tener claro su corresponsabilidad en el desarrollo del proceso educativo del estudiante por lo cual debe enfocarse en ser profesor de humanidad , con la conciencia de que en sus manos y actos esta mejorarla significativamente para provecho de todos.

 [P7]Por lo mismo se considera que la educación y preparación hoy día , demanda de espíritu y convicción para seguirse preparando continuamente y más en el caso del docente que debe abarcar muchos conocimientos de varias areas y disciplinas, además de destrezas y habilidades, que formaran parte de su portafolio de evidencias de desempeño que lo harán competente cada vez, en un ciclo cada vez más ágil, corto y demandante.

 [P8]Parte de las competencias que estudiante de EMS deberá cumplir como premisa de este modelo de RIEMS.

 [P9]La educación por  autonomía, que es imprescindible fomentar en el estudiante hasta convertirlo realmente en educando. Competencia clave para el auto desarrollo de por vida.

 [P10]He aquí pues, la necesidad de ser habilidosos como docentes, donde la creatividad, la inventiva y la innovación deben ser las herramientas para estructurar esos escenarios indispensables para la enseñanza y esa capacidad anticipativa del estudiante, así como la capacidad de respuesta y la asertividad de las mismas.

 [P11]Por eso es importante el mantener informados a los padres , asi como implicarlos en la educación de sus hijos cono señala Philippe Perrenound, ya que el involucramiento de los padrs en la educación de sus hijos, no solo facilita la construcción de los conocimientos, también consolida el objetivo formativo en el estudiante y no se distorsiona el enfoque de la enseñanza, sino que se refuerza.

 [P12]Eso es parte de lo que se requiere rescatar y fortalecer dentro del modelo de RIEMS

 [P13]Es lo que debe atenderse de forma inmediata, y mediante la docencia, revertir este proceso que dejamos de lado durante mucho tiempo y que en algunos aspectos nos ha rebasado con su negativo impacto social.

 [P14]Posiblemente debido a una falta de integración entre el ser, el saber y el saber ser, condición retomada con el valor que tiene sobre el aspecto formativo del estudiante y del sujeto social que estamos desarrollando.

 [P15]Quizás la palabra que describe más exactamente este proceso manifiesto de cambio es la deshumanización del ser, que fue llevado a establecerse como patrón conductual en este escenario despersonalizado, por la falta de verdaderos docentes de humanidad, y que se refuerza cada vez más con las tecnologías que coartan las relaciones afectivas entre humanos y carecen de contacto y calor, de hecho no pueden producir nada de lo que carecen. Eso se sembró, eso es lo que estamos cosechando y lo curioso es que nadie somos culpables...así parece.

 [P16]No podemos ver de soslayo cada una de estas reestructuraciones de la sociedad, ya que el análisis de estas sirve para entender de dónde venimos, dónde estamos y, quizás, hacia dónde vamos. El ámbito educativo debe estar siempre pendiente de ello, para ser capaz de responder con antelación y asertividad.

 [P17]Cuando digo que esto deshumaniza, no necesariamente es solo el lado negativo del la tecnología lo que podemos observar. De hecho pueden ser mas los beneficios que podemos obtener de ella principalmente en el campo  de la salud humana. La falta de consciencia de uso racional, de utilidad y aprovechamiento desvirtúa mucho de la nobleza de las tecnologías de uso común. En la educación son herramientas muy útiles y el estudiante debe observar lo provechoso de ello a su vida y a su desarrollo humano y no lo contrario.

 [P18]Este mercado está en constantes transformaciones  y parece que el carácter de mutación respecto a la velocidad en que se generan los cambios, será la particular definición de la estructura del currículo educativo futuro, para un estudiante más cosmopolita en conocimientos y la forma de incorporarlos o adquirirlos.

 [P19]Los mas demandados por el estudiante que avizora y estructura su conocimiento con base a la realidad comprendida y mostrada por el docente.

 [P20]Ahora somos nosotros los consumidores quienes podemos acceder a productos desde una PC y elegir entre una variedad de opciones cada vez más grande e individualizada. La información esta ahí al alcance y el conocimiento es transferible de forma instantánea de un lugar a otro. Es necesario poner énfasis en lo que dice Gerardo castillo, aumentando la capacidad crítica en el estudiante.

 [P21]Efectivamente, la innovación atiende la necesidad de incorporar elementos novedosos al funcionamiento del sistema educativo. Esto es el resultado de la evolución impresionante que han tenido las tecnologías, así como de las propuestas que se van elaborando en el ámbito de la educación y de la enseñanza, como consecuencia de los desarrollos del conocimiento, la tecnología y la sociedad.

 [P22]Es importante observar si este proceso de innovación no es una tendencia de compulsión, ya que parece que el sistema educativo no se da un tiempo para examinar con detenimiento los resultados de la misma. Y considerar el que existe la posibilidad de que los tiempos de la innovación no respondan a una necesidad pedagógica, sino sencillamente a una dinámica que la política educativa en turno como asunto de un ciclo presidencial.

 [P23]Básicamente la conservación de la vida y de todo tipo de vida, debe ser tomada en cuenta por la humanidad y esa formación permitirá que este modelo de planeta siga vivo en sí mismo, por eso el valor de la ética es fundamental en el estudiante y en todo individuo.

 [P24]Precisamente una de las competencias que se plantean en la RIEMS es: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, lo cual le dará al educando el carácter pluricultural y de tolerancia, inclusión e integración para el trabajo en grupos diversos.

 [P25]Aspecto que solo quedo en un documento. Nuestro sistema educativo suele no responsabilizar  a nadie por este tipo de detalles que afectan tan duramente a la educación y su estado actual. Cuando se opto por no incluir la ética dentro de los planes de estudio se supuso que no pasaría nada, y así fue, nada bueno. Hoy tenemos un problema fuerte de pérdida de valores y queremos sin tenerlos educar sobre ellos, que confrontación mas ilógica, pero esa es la realidad. Generar valores en los docentes pa

Maestra, reciba un afectuoso saludo esperando se encuentre bien, y me quedo en espera de que esta tarea cumpla con los criterios establecidos. Aprovecho para enviar un saludo a mis compañeros de grupo y desearles suerte en todo.

"Megatendencias y reformas educativas".

Para iniciar y comentar las reflexiones que de cierta manera se fueron generando durante estas cuatro últimas semana de actividad, me gustaría retomar un poco los alcances de esta especialidad, por la importancia que observe que tenía desde un principio el que nosotros mismos rescatemos nuestras prácticas, haciéndolas más innovadoras ya que será precisamente ese desempeño mostrado como docente de humanidad, el referente de esta trayectoria profesional. Así, con ello se busca que seamos más competentes, razón obvia de considerar que es la esencia de nuestra actividad. Por ello estoy integrada a esta misma noble tarea de "prepararme y hacerlo bien". Ya tengo la experiencia, el sistema no puede perder ese valor ya agregado, es muy provechoso el pulirme y acrecentar mis saberes y mis competencia; esta simbiosis es la que me estimula a dar más cada día. Y si cometo errores, se que todo es perfectible, mi actuar y mi desempeño y el de todo docente. Por eso pienso y reflexiono en que hoy más que nunca la convicción de mejorar es un valor dentro del sistema educativo, nosotros los maestros lo hacemos engrandecer para mejora de la sociedad de la que somos parte activa. Esta es solo una de las especialidades que deberé incluir en mi desarrollo como profesional de la enseñanza, ya que el modelo de RIEMS exigirá mantener esa trayectoria actualizada de forma continua.

Ahora bien, para permitirnos tener esa percepción de la RIEMS, es importante analizar, que para poder ubicar el contexto donde se deben reforzar las cuestiones académicas de la EMS, es necesario allegarse de información fiable de cuáles son las tendencias que están generando precisamente los cambios a los cuales se debe responder con esta reforma, y por otra parte, el cómo influyen en nuestro trabajo docente y como posibilitan que las didácticas de las cuales hay que echar mano dentro de esta sociedad globalizada, la que actualmente está utilizando múltiples formas de buscar y transmitir información, garantice con el mayor apego su comprensión y la correcta construcción de los conocimientos en el alumno. Esta situación debe tomarse con la seriedad que esto representa para los jóvenes estudiantes y fortalecer en el docente los recursos didácticos que incidan en la calidad de los aprendizajes que han de aportarse  mediante su desempeño.

El reflexionar sobre qué sabemos de la RIEMS, o que acercamientos hemos tenido con ella, me lleva a considerar en que, aun cuando en 2008, la Subsecretaría de Educación Media Superior publicó la Reforma Integral de la Educación Media Superior, a mediados de 2009 no se ha generalizado su conocimiento y sus objetivos en una buena parte de los docentes de este medio educativo. Ello me lleva necesariamente a que la participación de los docentes debe ser total para que esta reforma educativa se realice. A lo anterior hay que agregarle que lleva implícito la transformación por normatividad y por sistema, de la práctica del docente, la cual, por un tiempo considerable a asumido y personalizado y en ese sentido, mucho ayuda la participación colaborativa y la convicción, ya que es difícil cambiar lo que es ya cotidiano para el maestro.

Uno de los fundamentos importantes de esta RIEMS, es que se observa que existen importantes obstáculos para garantizar la calidad de la educación que se imparte en este nivel de EMS, y la desarticulación de los centros e instituciones educativas que lo conforman es uno de ellos, así como la precaria cobertura que da este actual modelo educativo, falto de equidad y calidad en la educación que brinda  a los jóvenes. Se está considerando que la RIEMS fundamenta su propuesta en que es necesario un solo modelo de educación bachiller en México, donde la integración es el elemento principal, ya que permite la interacción y creación de los valores que el egresado requiere, que como estudiante y como hombre, le sean incorporados. Quizás con este gran paso se favorezca claramente la pertinencia de la EMS.

Imposible pasar por desapercibidos los cambios que deberán de emanar de nosotros al recordar lo que menciona José M. Esteve, cuando nos está diciendo enfáticamente: "que la educación debe ser atendida por docentes de humanidad", que es necesario no solo que se entienda que el estudiante es el más importante en este ámbito, sino que se ponga en práctica que el docente está al servicio del alumno. Esta es y debe ser la nueva visión y la forma de atender la docencia. Yo incorporaría la necesidad de analizar nuestra responsabilidad de manera individual y nuestro desempeño, y de ahí incorporar y fortalecer ya sensibilizados, lo que estemos carentes, o bien caso contrario: "hacer aun más noble nuestra labor poniendo y entregando más amor en ella."

Por lo anterior, la encomienda sobre el contexto social para la EMS, es por una parte, el considerar de manera obligada, que la EMS es responsable de que la tarea de formación de individuos cuyas estructuras en conocimientos, habilidades y valores le permitan seguir sus estudios profesionales, o si decide incursionar en el ámbito laboral, que esté capacitado para un buen desempeño en esa materia. Con esto no se coarta que los recursos que la educación logre incorporar en el sujeto queden solo en ese espacio. La otra es, que la preparación debe ir más allá, ya que se están preparando personas para la vida misma y eso es básicamente la encomienda de la EMS. Se requiere que los egresados estén en igualdad de condición para participar y realizar verdaderos desarrollos económicos en la actividad productiva donde el egresado este posicionado, y con ello impulsar a la sociedad, considerando ese marco de equidad. Así, la encomienda define que  la competitividad de México depende en buena medida del adecuado desarrollo de este nivel de EMS.

Ya es de nuestro conocimiento de que el cumplimiento de la encomienda será posible a través de cuatro principios básicos que sirven de guía a esta RIEMS, los cuales son: el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato; la pertinencia y relevancia de los planes de estudio; el tránsito entre subsistemas y escuelas; y la creación de un SNB en un marco de diversidad. Las características de la oferta y demanda de la EMS en el país dan pie a estos principios, así como de los cambios en años recientes en materia educativa manifestados a nivel mundial.

Considero que el trabajo de adentrarse a la RIEMS juega un papel esencial, ya que observo que se está sistematizando ese acercamiento. El andamio de comparación elaborado en base a las lectura del anexo "Marco Curricular Común" del documento de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México" y el del Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres, permite reconocer nuestro sistema educativo partiendo de los modelos que se han tenido, los que actualmente se están ofertando y la RIEMS, visualizando y confrontando aspectos como: el Ideal educativo, el papel del maestro y del estudiante, los métodos y técnicas, los contenidos, las relación entre maestro y estudiantes y las formas de evaluación. Por otra parte y en base a lo anterior, posibilita reflexionar en las formas más adecuadas y apostar realmente por las más novedosas y asertivas para desarrollar la didáctica que promueva de forma más completa la reconversión de la educación a los niveles de calidad que se requieren para concretizar la RIEMS en sus objetivos planeados.

Se debe ser coherente en el esquema que deseamos y en el cual estamos apostando,  pues no basta como hasta hoy, en que la actividad pedagógica sea transmitir conocimientos, la educación demanda la formación de personas de manera integral y los conocimientos serán en ese tenor, de la mayor calidad posible. No se pueden conservar las  tónicas de la educación que por años hemos impartido y bebido, no se puede seguir enfocándose a la conservación de la cultura sin cambios o casi nulos, los modelos pasados y basados en esquemas aceptados socialmente en las últimas décadas, no tienen futuro, la velocidad de los cambios los hace obsoletos rápidamente, ni que decir de los que han estado en servicio últimamente en ese floreciente negocio de educación privada tan desarrollado solo como economía emergente. Por lo cual, la demanda de una educación que ubique al estudiante en primer término, en sus necesidades e intereses, en su vida misma, que permita la formación de personas analíticas y reflexivas, que sus competencias los promuevan a las acciones de participación y colaboración es inherente a la misma tendencia de la demanda social. Lo anterior implica que los maestros pasemos de ese enfoque disciplinar a un planteamiento por competencias que apoye de manera integral la formación de los jóvenes de hoy.

Es aquí cuando este proceso cobra sentido, ya que el modelo de educación que se está promoviendo por la RIEMS, mismo que considera la educación por competencias y la enseñanza centrada en el estudiante, requiere que los maestros que constituyen los pilares de la EMS, sean moldeados en función de los objetivos de formación en primer instancia, por lo cual se requiere conocer las competencias genéricas que propone la reforma. También es necesario promover y consolidar la transformación del maestro, ayudándolo a ser ese docente de humanidad capaz de cumplir la terea de cambio, la cual no solo está en sus manos, está en la condición de hacer buen uso de sus recursos didácticos aprendidos y del grado máximo de apropiación de los mismos. De aquí se parte para poder ubicar al profesional como facilitador del aprendizaje y al estudiante en ese constructor de su propio conocimiento, y con la motivación adecuada, hacerlo responsable de su formación y del aprendizaje continuado de manera autónoma. Razonando lo anterior, observo la importancia del trabajo del docente, ya que posibilitará por un lado, que los estudiantes adquieran el perfil de egreso deseado, y por otro, alcanzar los objetivos de la RIEMS.

La oportunidad de adentrarse en la lectura de Tuning en América Latina, y como ese gran reto hizo necesaria la creación de un entorno de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de referencia, de comprensión y de confluencia para afinar sus estructuras educativas en base a competencias genéricas, específicas, disciplinares, académicas y profesionales. Eso es lo provechoso para nuestras necesidades específicas de reformar nuestro modelo educativo, ya que nos da el marco general de la estructura del propio modelo que puede ajustarse a las necesidades nuestras, ya que la compatibilidad, comparabilidad y competitividad no es una aspiración exclusiva de las universidades.

El enfoque por competencias se basa en reconocer al aprendizaje como un proceso que se construye mediante la interacción social. Es un encadenamiento de saberes que consiste en ir amarrando  los nuevos con los previos, y el quehacer del docente esta en darle al aprendizaje su sentido de significancia y de utilidad, para que el estudiante se motive. El docente en su función de facilitador, coordina las actividades, acciones y estrategias que harán posible y sencillo lo dificultoso de la construcción los conocimientos, principalmente para aquellos alumnos que lo experimentan por vez primera dentro del sistema de EMS. Otra cosa que plantea la transformación de la práctica docente en esta RIEMS, es la que tendrá que ver con promover la generación, creación e innovación de ambientes y situaciones educativas que permitan abordar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo cual refleja su grado de individualidad dentro de un contexto de enseñanza grupal. El maestro deberá inducir la investigación, así como el trabajo colaborativo para la resolución de problemas para agudizar la capacidad de análisis y criticidad del alumno, el estudio de casos dirigidos a definir competencias y su apropiación, además de la estructuración y desarrollo de proyectos educativos transdisciplinares para apoyar su formación integral. La consigna es conformar el perfil del docente en base a aquellas competencias que por definición, alcance e impacto didáctico, sean fundamentales para la concreción de la reforma, tanto en el aula, la escuela, en la comunidad y en el desempeño laboral, si este fuera el caso del egresado del sistema educativo. Entonces, se está previendo con esta transformación, que el trabajo de los docentes mediante este enfoque en competencias permitirá que los estudiantes adquieran el perfil de egreso construido paralelamente al marco curricular en competencias.

Mi reflexión sobre lo leído de Álvaro Marchesi, sobre los valores y competencias del educador y a Perrenoud,  y las diez nuevas competencias para enseñar, de la reseña de Concha Carbajo, va en el sentido de que en la conformación de un proyecto didáctico basado en competencias sea planeado en el marco de un contexto académico didáctico integral, donde todos entiendan y promuevan un solo concepto de planeación didáctica; el de por competencias. El modelo considera los módulos y desde el punto de vista del diseño curricular estos se constituyen interdisciplinariamente, según Perrenoud, es con trabajo en equipo para superar ese conocimiento parcial de los objetivos y a partir de las  unidades y elementos de competencias que tienen por finalidad: la integración de objetivos, contenidos y actividades que puedan posibilitar a los alumnos desempeñarse eficientemente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Otra parte que ha de innovar el proceso de planear la unidad, es tomar como fundamento la inserción y secuenciación de las acciones didáctico formativas.  En cuanto al desarrollo, es básica la observancia y cuidado de no perder de vista que nuestras actividades de apertura, evolución, cierre y retroalimentación, llevarán un enfoque de competencias y formación en valores, por las implicaciones que éstas tienen para el logro del perfil de egreso de la Educación Media Superior.

Por consiguiente, y como es sabido, la RIEMS busca la actualización y profesionalización de los maestros para que se alcance el éxito. En ese sentido, dentro de la planeación y organización, demanda  que el docente, además de aprovechar su experiencia en el dominio del programa, incursione en esquemas que fortalezcan sus capacidades profesionales en base a competencias didácticas. Las formas pueden ser variadas, este curso es muestra de este particular medio que está al alcance de muchos maestros. La RIEMS permite con esta libertad, el que el proceso de mejora docente no sea percibido como cuestión impositiva sobre los maestros. Se está utilizando el modelo de facilitador, donde la iniciativa democrática de las instituciones educativas involucren gradualmente al personal docente, efectuando los ajustes necesarios en tiempo y forma, que de cómo resultado la colaboración participativa de los mismos, y acompañando por su parte, el proceso de transformación docente, favoreciendo de manera completa la concreción de este modelo educativo centrado en el desarrollo y formación del alumno. Es importante que los directivos y administradores de las instituciones educativas se involucren en este cambio y sean sensibilizados sobre las bondades del mismo, así, si el concepto de lo planeado realmente logra subir a este nivel de capacidades de mejora didáctica al grueso de los docentes, el logro de la RIEMS, atreves de los maestros, directivos y administrativos, estará en condiciones de enfrentar con éxito los retos de la época actual y futura, asegurando mejores oportunidades a los jóvenes estudiantes. Los docentes, que son la piedra angular del proceso, deberán integrarse al diseño curricular  por competencias, aportando su experiencia y los nuevos recursos adquiridos para que la transición sea reducida en tiempo y los esperados procesos de mejoramiento de la calidad educativa se den en términos del corto plazo, porque ya se tiene la desventaja competitiva, y eso se requiere atender con premura, pero sin perder de vista la calidad del proceso de la reforma educativa.

Tal vez, todos los que estamos participando, somos conscientes de que los cambios que percibimos son muy acelerados, que los ámbitos donde se reciente su efecto son muy diversos y complejos, y gran parte es causa de los adelantos que como humanidad hemos generado derredor nuestro, y aun mas allá, de donde tenemos incumbencia o contacto. La sociedad está sufriendo nuestros procesos mal utilizados o dirigidos, especialmente de aquellos que tienen que ver con la ampliación del saber humano sin estructura utilitaria específica. La evolución de los cambios en algunos casos inesperados, provocan la innovación y puesta en marcha de nuevos escenarios con la finalidad de cubrir las demandas, retos y desafíos que nos presenta como factura de cobro, por las acciones del pasado educativo, este siglo XXI. Lo claro de todo es que el cambio es inevitable y continuado y como docentes debemos analizar y reflexionar sobre las tendencias de la educación actual, el que las provoca, y cuál debe ser el correcto papel a desempeñar ahora por los profesionales de la educación en el contexto de la RIEMS. No es novedad que analizar las tendencias de cambio, conociendo nuestro ámbito y su quehacer ultimo y pasado, permite por un lado comprender la realidad que vivimos en la educación media superior, y en otro, considerar como impactaran las transformaciones en el quehacer docente de la RIEMS y la mejora de la calidad que se busca lograr. Reflexionar en ello, conlleva decididamente a tomar una posición proactiva según nuestro ámbito de competencia, y no solo buscar, sino exigir institucionalmente, todo aquello que permita fortalecernos como profesionales de la educación, ya que solo adquiriendo y promoviendo la consciencia de anticipación podremos efectivamente consolidar esta tarea de transformación, y hacerlo en equipo, nos facilita el proceso.

Por último, y después de analizar las tendencias internacionales en las reformas de la educación media superior y de escuchar nuevamente el  mensaje en ocasión de la Primera Jornada Nacional para la Mejora Integral de la Educación Media Superior, del Sr. Presidente Felipe Calderón, observo que el llamado a participar es muy directo, y no necesariamente coercitivo, ya que el sentido del llamado va en función de la necesidad que pasa ya a ser manifiesta más allá del ámbito educativo, de hecho el sector laboral demanda que se recupere esa integración del educando en el sentido de que este sea operativamente insertable en el renglón productivo. Pueden aparecer problemas para llegar a donde nuestra sociedad quiere llegar, pero no debe ser un problema el que todos hagamos nuestra tarea y la hagamos bien y con calidad, recordemos que formamos parte de la sociedad del conocimiento. Por lo mismo es directo a llamar no solo nuestra atención, sino todas nuestras acciones en esa dirección, ya que  no es si queremos sacar a México adelante, sino que es nuestro deber. El significado que todo esto tiene en la consolidación de la RIEMS va unido a las Megatendencias de este tercer milenio, razón que no es excluyente, pues las percibimos hoy en la educación, manifestadas en combinación de corrientes unidas de pensamientos y de acciones sociales que se hacen presentes a nivel internacional y su presencia conduce a los cambios, a la evolución de la educación. Creo que es importantísimo reflexionar en esto, es lo prudentemente necesario como docente de humanidad. Y con todo lo descrito le apuesto a este cambio con la seguridad de que solo participando colaborativamente haremos posible tan anhelado logro: "un México realmente competitivo y verdaderamente ganador."

Elaborado por Maria Elena Tellez Ledesma. Grupo 09.

Maestra reciba un afectuoso saludo, asi como a todos mis compañeros de grupo un saludo cordial.

Esta es mi aportación al foro:  "Nuestra práctica y las competencias docentes" 

¿Qué significa ser competente?

En base a lo leído, opino que ser competente es como esa capacidad del docente que está bien desarrollada pero estática (potencialmente puede), y se manifiesta (dinámicamente; competitivo) al saber hacer (por convicción) sus actividades docentes de manera precisa y efectiva, retroalimentándose y potencializando su propio saber-quehacer y su cómo hacerlo, haciéndose más competente. En mi caso, lo veo como parte de mi desarrollo profesional y de mi capacidad para darlo a los demás. Así, con apego a lo leído, "permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido." Y si el nivel de dominio que un maestro puede alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta él, la institución y el contexto en el que se desempeña, tanto más competente cuando, aun con carencias de recursos del medio, logra concretar los objetivos haciendo uso de creatividad, inventiva e innovación para compensar su falta. Se me dificulta separar un término de otro, ya que mi competitividad me hace cada vez más competente, me nutre, me enriquece. Como profesores, es ser eficaces y convenientes, capaces, aptos, hábiles, idóneos y apropiados para la docencia. Un docente que es competente puede proporcionar evidencias, es decir, puede y debe mostrar la posesión individual de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas y valores que dan fe de que se cuenta con una base para el desempeño eficaz, y porque no, hasta eficiente de la función. "No es hablar de competencias." Es lo que nos hace reflexionar hacia  su logro cuando lo comprendemos. Implica como docentes a actuar flexiblemente en ese nuestro ámbito del saber-quehacer que estructura el saber en el alumno, y el ser competentes conlleva a configurarlo con apego a la realidad y con las competencias para afrontar la vida y para enriquecerla. 

¿Es lo mismo ser competente que competitivo?                                                                                             

 Aun cuando ya lo expresé, debo agregar que ser competente tiene relación con que la persona tiene competencia, o sea, esa "compleja combinación de atributos generales, propios del sujeto, que le hacen desarrollar acciones en contextos específicos", o bien, para intervenir en un asunto determinado. Para el caso mío como maestra, recae en mi gusto por desempeñar mi función docente, eso es precisamente lo de mi incumbencia, lo mío. De otra manera, me corresponde por mis atributos hacer docencia por mi competencia, por tal, soy competente en mi ámbito. Ser competitivo tiene relación con la competición, con el hecho de demostrar ser capaz de competir, contender. En mi caso y de muchos maestros es común contender, es bueno, pero con formas de debatir para construir esos consensos que nos mejoran o harán mejores estudiantes, utilizando el saber y sin golpes. En el proceso educativo no se trata de que exista un ganador y un perdedor. Por otra parte yo como docente no soy opositora, el concepto de rivalidad lo paso a otro contexto, posiblemente al de rivalizar y contender contra mi ignorancia y la falta de motivación para aspirar a mejores horizontes del saber, o de compromiso de competitividad como ser humano y maestra. Soy competitiva porque  disfruto mi quehacer y estoy presta a participar, nunca hago a un lado mi formación, sigo buscando mejorar en mi práctica pedagógica porque estoy consciente y convencida que esto beneficia al alumno y socialmente es  útil. 

¿Cómo se planea y desarrolla una unidad didáctica o un proyecto basado en competencias?

Desde mi punto de vista y según lo leído, en la planeación será necesario que un proyecto didáctico basado en competencias sea planeado en el marco de un contexto académico didáctico integral, donde todos entiendan un solo concepto de planeación didáctica; el de por competencias. El modelo considera los módulos y desde el punto de vista del diseño curricular estos se constituyen interdisciplinariamente (trabajo en equipo para superar ese conocimiento parcial de los objetivos; Perrenoud) a partir de las  unidades y elementos de competencias y tienen por finalidad: la integración de objetivos, contenidos y actividades que puedan posibilitar a los alumnos desempeñarse eficientemente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Otra parte que ha de innovar el proceso de planear la unidad, es tomar como fundamento la inserción y secuenciación de las acciones didáctico formativas.  En cuanto al desarrollo, es básica la observancia y cuidado de no perder de vista que nuestras actividades de apertura, evolución, cierre y retroalimentación,  llevan un enfoque de competencias. Así se cumple con "el crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas." Debe incluir el seguimiento por equipos docentes según las disciplinas y competencias, ya que las evaluaciones serán continuas e integrales, por el carácter del modelo educativo. Por último reflexionar, en que se deberá partir de un diagnostico, una foto de la realidad de los alumnos, y confrontarla con la realidad ideal que se espera lograr, y planear los objetivos de la didáctica formativa integral por competencias, con las estrategias y tácticas que aseguren que sucederá lo que se quiere, y no lo contrario. Visualizar que el proyecto sea argumentalmente sustentable (me garantice el aprendizaje), técnicamente manejable (flexible), administrativamente factible (con los recursos docentes e institucionales), socialmente útil y académicamente deseable. 

Derivado de la lectura, observo que en mi formación docente deberé incluir: el ser mediador del aprendizaje, promotor de la didáctica indagadora y participativa y un motivador del aprendizaje autónomo. Se me cambia mi paradigma a la evaluación continua, formativa y por pares, y mi estilo docente a enseñar haciendo y a desarrollar las competencias profesionales docentes que necesito, así como trabajar arduamente en mi profesionalidad y autonomía. En fin prepararme como docente para el abordaje de las nuevas tareas que me sean demandadas por el proceso de cambio a este nuevo Sistema Nacional de Bachillerato y su Marco Curricular por Competencias. 

 Maria Elena Tellez Ledesma  G 9

Un saludo maestra. Esta es mi participación para cumplir con la semana 5, y gracias de antemano. 

Tarea: Competencias docentes. 

Después de leer los documentos: "Competencias que expresan el perfil del docente de la educación media superior" y la reseña del texto de Philippe Perrenoud "Diez nuevas competencias para enseñar", concluyo brevemente en cómo estas se concretan o no, en mi práctica docente. 

En mi práctica docente he ido incorporando aspectos no solo disciplinares, mismos que he insertado durante mi tiempo frente a grupo y de la misma manera fuera de este, en ese sentido la convicción es la que rige esta conducta de mi parte. En estas, se incluyen aspectos formativos, puestos al alcance del alumno de acuerdo a situaciones o circunstancias que se suceden en el proceso. La nueva forma de  desarrollar la docencia me exige que los aspectos de formación deben in incluidos de manera estratégica dentro del programa de competencias, cosa que identifica este currículo reformado, que entiendo por mi experiencia, apoyar de manera integral la formación de los jóvenes, pero trabajando sistemáticamente en ese fin común. ¿Qué aspectos referentes a este enfoque de competencias tiene relación con mi quehacer y mi manera de realizar la docencia? Debo concluir en que referente a mi capacidad de promover situaciones de aprendizaje, es una parte activa que si aplico, ya que preparo los contenidos con un rumbo definido y fijo con claridad el cómo lograr transmitir los contenidos de forma apropiada y segura, organización que en parte incluye, los intereses de los alumnos por los conocimientos previos y subsecuentes. Me atrae motivar su interés y lo promuevo. Referente a la progresión de los aprendizajes, lo promuevo mediante confrontación con situaciones problemáticas de referencia al tema, seguimiento de su documento de ejercicios, tereas y evaluaciones de aprendizajes formales. Para mí, es importante mantener la equidad en cuanto a lo conformación del grupo y cada uno de los alumnos, asumo la heterogeneidad mediante una pedagogía diferenciada trabajado con los alumnos en equipo y promoviendo actitudes, como la tolerancia y respeto, y en las ocasiones de alumnos con necesidades educativas especiales he aplicado y practicado apoyos integrados y colaboración del psicopedagógico. Referente a la motivación, procuro estimular y mantener el deseo por el saber, aunque he de ser consciente de que al igual que muchos de los docentes de mi institución, no es cosa sencilla acortar distancia, para implicar a los alumnos en sus aprendizajes, aun con los reforzadores de la autoevaluación. Por otro lado, se sacar provecho del trabajo en equipo por los alumnos, involucro y derivo actividades y permito la auto organización supervisada, promoviendo la cooperación y solución de conflictos. En La gestión de la escuela, por mi carácter de jefatura en una de la capacitaciones que oferta el Colegio, me involucro en la vinculación al exterior del mismo y apoyo en algunos procesos de gestión, en las que en muchas ocasiones involucro a los grupos de alumnos y docentes. Dentro de la relación con los padres, es aspecto que la dirección mantiene atendido, solo me relaciono en cuestiones de trabajo  que no va mas allá de exposiciones, o proyectos a desarrollar que requieren su participación o apoyo en lo material, lo formativo, y lo referente a su educación general se atiende por los directivos. Me queda claro que el enfoque es fomentar reuniones con los padres donde fluya la información y aflore el debate por la condición y preparación de sus hijos. Promuevo el uso de las nuevas tecnologías, ya que la percepción del grupo y de los docentes en relación con el saber ha cambiado, y la escuela y su forma de ejercer la docencia están evolucionando con ella, y preciso con ello, que el éxito en su utilización dependerá de mi competencia en utilizar lo que la cultura tecnológica actual nos ofrece para ponerlo al servicio de la enseñanza. Por su parte y en cuanto a los dilemas sociales y los saberes que pertenecen a la competencia de la ética, se que cubro mucho de lo que se reconoce para ser docente de principios y valores de calidad frente a los deberes y dilemas éticos de esta profesión. Se de la sociedad en crisis y ausencia de valores, los cuales florecen amalgamados de manera negativa dentro del contexto de dispersión de pensamientos y búsqueda de identidad de los jóvenes en una escuela pública, que ha de enseñar como la lectura lo dice; yendo contra corriente y sabiendo gestionar las reglas de la vida en común referentes a la disciplina. Respecto a la formación continua, mi disciplina guardada dentro del sistema educativo, se basa en mi preparación de manera continuada y progresiva, buscando mejores niveles, lo cual me permite transmitir el porqué de la importancia de la autonomía en el aprendizaje. Aunque parece según lo referido en los documentos de apoyo de Concha Carbajo, es la novedad en torno al aspecto de la renovación e innovación pedagógica que promueve el autor. Aun cuando aparentemente desarrollo algunos de los aspectos referidos, sé que me falta un universo por descubrir, aprender y aplicar en mi búsqueda por hacer de mí, ese docente de humanidad; siempre perfectible, que espera ver realizada esta RIEMS. 

Elaborado por Maria Elena Tellez Ledesma  G-09.

Tuning-América Latina: un proyecto de las universidades.   (subido a foro el 18 de junio de 2009)

{Al final de este documento estan los comentarios del 1 al 17}

Julia González (*), Robert Wagenaar y Pablo Beneitone (**)

Actividad semana 4. ¿Qué es Tuning y por qué Tuning en América Latina? Con la el crayón resaltamos la información que nos permitirá averiguarlo y con la utilería  Comentario establecemos relaciones con la RIEMS.

Palabras clave: compatibilidad, comparabilidad, competitividad de la educación superior, competencias genéricas, competencias específicas, competencias disciplinares, competencias académicas, competencias profesionales.

1. Introducción

El proyecto Tuning-América Latina 2004-2006¹ surgió en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior, tanto a nivel regional como internacional. Hasta ese momento Tuning había sido una experiencia exclusiva de Europa, un logro de más de 135 universidades europeas, que, desde el año 2001², llevan adelante un intenso trabajo dirigido a la creación del "Espacio europeo de educación superior".

Tuning implicó en Europa un gran reto para las instituciones de educación superior, ya que permitió la creación de un entorno de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de referencia, de comprensión y de confluencia. Se generó un espacio que permitió «acordar», «templar», «afinar» las estructuras educativas en cuanto a las titulaciones, de manera que pudieran ser comprendidas, comparadas y reconocidas en el área común europea. Tuning quiere reflejar esa idea de búsqueda de puntos de acuerdo, de convergencia y de entendimiento mutuo[P1]  {COMENTARIO 1}, para facilitar la comprensión de las estructuras educativas. Estos puntos de referencia identificados son precisos para tender los puentes que sirvan para el reconocimiento de las titulaciones.

Hoy Tuning es una metodología internacionalmente reconocida³, una herramienta construida por las universidades para las universidades, un instrumento que nos permite pensar que el Espacio de Educación Superior Europeo puede ser una realidad cada vez más cercana. Europa está transitando su camino de integración, y Tuning ha facilitado parte de ese proceso.

2. ¿Por qué Tuning-América Latina?

Dado este contexto, tal vez la primera inquietud que surge sea: ¿por qué un proyecto Tuning-América Latina? Para no dejarnos llevar por elucubraciones complejas, lo mejor es observar el núcleo de la problemática que enfrentan las universidades europeas en este momento, y contrastarlo con las que tienen por delante las latinoamericanas[P2]  {COMENTARIO 2}. En primer lugar, la necesidad de compatibilidad, de comparabilidad y de competitividad de la educación superior no es una aspiración exclusiva de Europa. El actual proceso de globalización al que asistimos está signado, entre otras cosas, por la creciente movilidad de los estudiantes, que requiere información fiable y objetiva sobre la oferta de programas[P3]  {COMENTARIO 3} educativos. Además, hay que tener en cuenta la movilidad de los profesionales[P4]  {COMENTARIO 4}. Los empleadores actuales y futuros dentro y fuera de América Latina, exigirán conocer fehacientemente lo que significa en la práctica una capacitación o una titulación determinadas. Finalmente, en una etapa de internacionalización como la que estamos viviendo, la universidad, como actor social, se enfrenta a desafíos y a responsabilidades, independientemente  de qué lado del Atlántico nos encontremos. Las instituciones de educación superior deben asumir un rol más protagónico en los distintos procesos que vamos construyendo como sociedad, y ese rol se vuelve crucial cuando hablamos de las reformas en educación superior.

La creación, la elaboración, la transmisión y la difusión del conocimiento, así como las demás funciones tradicionales de las universidades de investigar, de enseñar y de difundir nuevos conocimientos, les ha otorgado un papel central en esta sociedad del conocimiento. Asimismo, se les reconoce cada vez más su carácter de foco de desarrollo social y económico en muchos ámbitos, sobre todo en la formación de personal cualificado. Para ocupar un lugar en la sociedad del conocimiento[P5]  {COMENTARIO 5}, la formación de recursos humanos es de fundamental importancia, y el ajuste de las carreras a las necesidades de las sociedades a nivel local y global es un elemento de relevancia innegable. Por eso, el esfuerzo sistematizado de pensar y de repensar juntos el horizonte académico (reconocimiento por la comunidad académica) y profesional (reconocimiento por los colegios y por los grupos profesionales), es una de las líneas principales del proyecto Tuning. Mantener a las universidades en diálogo constante con la sociedad, que es una parte siempre abierta al futuro, es relevante para cualquier realidad, aunque la sensibilidad y la adaptación [P6]  {COMENTARIO  6}a los diversos contextos sea por supuesto un requisito básico y algo que está presente en todo momento en el proyecto Tuning-América Latina.

La cooperación es otro de los aspectos que responde a la pregunta inicial. Los dos lados del Atlántico, como todas las regiones del planeta, están llamados a colaborar. Tal necesidad no es nueva, pero sí más necesaria y más posible. Nuestro concepto de cooperación nada tiene que ver con la imposición ni con el colonialismo cultural. Tampoco estamos a favor de aquel que pueda vender «humo» de proyectos sin consistencia propia, que induzcan al engaño porque copian sin reconocer las fuentes, que pretendan existir sin tener el mínimo de entidad propia o de financiación, y que hagan invertir ilusión, tiempo y recursos en algo de dudosa realización.

Tuning-América Latina consiste en un trabajo conjunto que busca lenguajes y sistemas de reconocimiento de carácter transnacional y transregional. La  propuesta Tuning para América Latina es una idea intercontinental, un proyecto que se ha nutrido de los aportes de académicos tanto europeos como latinoamericanos. La idea de búsqueda de consensos es la misma, es única y universal; lo que cambia son los actores y la impronta  {COMENTARIO 7}[P7] que brinda cada realidad.

Finalmente, y para completar las diferentes explicaciones que hacen posible pensar en un Tuning-América Latina, es importante señalar el interés de las universidades europeas por conocer las conclusiones de sus pares latinoamericanos y analizar el grado de correlación que guardan los resultados que se alcanzaron en Europa con los que se obtuvieron en América Latina. Dichos resultados nutren actualmente el debate existente sobre un perfil internacional de las titulaciones, combinando elementos identificados tanto en Europa como en América Latina.

3. ¿Qué implica Tuning-América Latina?

El proyecto Tuning-América Latina inició el debate cuya meta fue identificar e intercambiar información, y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, la efectividad y la transparencia. Uno de sus objetivos claves es el de contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles «desde dentro», desde los objetivos que la titulación se marque, desde los perfiles buscados para los egresados en forma articulada y en toda América Latina. En la búsqueda de perspectivas que puedan facilitar la movilidad de los poseedores de títulos universitarios y profesionales en América Latina, y quizás también en Europa, el proyecto trata de alcanzar un amplio consenso a escala regional sobre la forma de entender los títulos desde el punto de vista de las actividades que los poseedores de dichos títulos serían capaces de desempeñar. De esta forma, el punto de partida del proyecto estaría en la búsqueda de puntos de referencia comunes, centrándose en las competencias y en las destrezas (basadas siempre en el conocimiento).

La alternativa de usar esos puntos de referencia y no definiciones de materias muestra un claro posicionamiento, ya que si los profesionales se van a establecer y a buscar empleo en otros países de América Latina, su educación tiene que tener un cierto nivel de consenso con respecto a puntos de referencia acordados conjuntamente, y que han sido reconocidos dentro de cada una de las áreas de las disciplinas específicas. Además, el uso de puntos de referencia deja espacio para la diversidad, para la libertad y para la autonomía[P8]  {COMENTARIO 8}.

Siguiendo su propia metodología, Tuning-América Latina tiene cuatro grandes líneas: competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas); enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación; créditos académicos[P9]  {COMENTARIO 9}; y calidad de los programas.

En lo concerniente a la primera línea (competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas), se trata de identificar competencias compartidas que pudieran generarse en cualquier titulación, y que son consideradas importantes por ciertos grupos sociales. Hay algunas competencias, como la capacidad de aprender, la de análisis y de síntesis, etc., que son comunes a todas o a casi todas las titulaciones. En una sociedad en transformación, en la que las demandas se están reformulando de manera constante, las destrezas o competencias genéricas se hacen muy importantes. Aquí, en la primera línea, se analizan, además de las competencias genéricas, aquellas otras que se relacionan con cada área temática y que son esenciales para cualquier titulación, porque están relacionadas de forma concreta con el conocimiento específico de un área temática. Se conocen también como destrezas y competencias relacionadas con las disciplinas académicas, y son las que confieren identidad y consistencia a cualquier programa[P10]  {COMENTARIO 10}.

Las competencias difieren de una disciplina a otra. Para elaborar programas más transparentes y comparables a nivel latinoamericano, es necesario conseguir resultados del aprendizaje y competencias para cada titulación. La definición de estas competencias es responsabilidad de los académicos, no sin antes consultarla con otras personas interesadas en el tema dentro de la sociedad. Al definir competencias y resultados del aprendizaje de la manera indicada, se alcanzan puntos de referencia consensuados que sientan las bases para garantizar la calidad[P11]  {COMENTARIO 11}, y una evaluación interna nacional e internacional. 

En la segunda línea (enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación), se propone preparar una serie de materiales que permitan visualizar cuáles serán los métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación más eficaces para el logro de los resultados del aprendizaje y de las competencias identificadas. Eso implica llevar a cabo una mezcla novedosa de enfoques de enseñanza y aprendizaje para estimular -o para permitir que se desarrollen- las competencias que se diseñen en el perfil, como la independencia de criterio, la habilidad para comunicarse o el trabajo en equipo. Los cambios de enfoques y de objetivos de enseñanza y aprendizaje implican también las modificaciones correspondientes en los métodos de evaluación y en los criterios para evaluar la realización. Estos deben considerar no sólo el conocimiento y los contenidos sino las habilidades y destrezas generales. Cada estudiante debe experimentar una variedad de enfoques y tener acceso a diferentes contextos de aprendizaje, cualquiera que sea su área de estudio. Por supuesto, la transparencia y la capacidad de comparabilidad de los métodos y de los criterios para evaluar la realización son esenciales si queremos incrementar la garantía de la calidad. Si la primera línea del proyecto busca la definición de las competencias genéricas y específicas, ésta se propone el modo más adecuado de aprenderlas, de enseñarlas y de evaluarlas.[P12] {COMENTARIO 12}

En la tercera línea (créditos académicos), se inicia una reflexión sobre el impacto y sobre la relación de este sistema de competencias con el trabajo del estudiante, y la de su medida y su conexión con el tiempo resultante medido en créditos académicos.

Finalmente, la cuarta línea propuesta (calidad de los programas), asume que la calidad es una parte integrante del diseño del currículo basado en competencias, lo que resulta fundamental para articularla con las dos líneas anteriores. Si un grupo de académicos desea elaborar un programa de estudios o redefinirlo, necesita un conjunto de elementos para brindar calidad a esos programas y a esas titulaciones. Es necesario pensar cómo incorporar la calidad a los programas de estudio, y cómo demostrar que dicha calidad ha sido alcanzada. La confianza mutua entre las instituciones de educación superior y el reconocimiento de las titulaciones que éstas expidan, debe tener como soporte básico una metodología común y contrastada de evaluación de la calidad[P13]  {COMENTARIO 13}. La movilidad y el reconocimiento de estudios no sólo requieren un clima de confianza y de transparencia, sino también una correspondencia entre los elementos básicos de la formación en los distintos sistemas de educación superior.

Un trabajo serio y articulado en las cuatro líneas propuestas redundará en el fomento de la transparencia de los perfiles profesionales y académicos, en el de las titulaciones y en el de los programas de estudio, y favorecerá un énfasis cada vez mayor en los resultados. Así, la idea de que los estudiantes adquieran más competencias concretas afectará positivamente la transparencia en la definición de los objetivos fijados para un programa educativo específico. Esto se logrará añadiendo indicadores que puedan ser medidos con detalle, mientras se establece que esos objetivos tienen que ser dinámicos y acordes con las necesidades de la sociedad y del empleo. Tales cambios llevarán casi siempre a una transformación en el enfoque de las actividades educativas, puesto que propiciarán la participación sistemática del estudiante, ya sea como sujeto individual o como grupo, en la preparación de trabajos pertinentes, en presentaciones, etcétera.

El interés en el desarrollo de competencias en los programas educativos concuerda con un enfoque de la educación centrado ante todo en el alumno y en su capacidad de aprender, exigiendo más protagonismo y cuotas más altas de compromiso, ya que es el estudiante el que debe desarrollar las capacidades, las habilidades y las destrezas. Así mismo, se posibilitará la innovación a través de la elaboración de nuevos materiales de enseñanza, que ampararán tanto a los estudiantes como a los profesores, facilitando los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación[P14]  {COMENTARIO 14}.

4.  ¿Cómo se implementa el proyecto?

Hasta aquí hemos desgranado el núcleo de la metodología Tuning trasladada al espacio latinoamericano, pero la pregunta que surge ahora es: ¿como se lleva adelante el proyecto? En primer lugar, hay que resaltar que dicho proyecto es de las universidades para las universidades[P15]  {COMENTARIO 15}. Ellas siguen siendo los actores principales en el debate y las que marcan el ritmo del proceso. Hay en total de 62 universidades latinoamericanas debatiendo en cuatro grupos de trabajo. Inicialmente se han definido cuatro áreas, a las que se incorporarán otras áreas de sinergia en el desarrollo del proyecto. Esas áreas serán: Administración de Empresas, Educación, Historia y Matemáticas. Las 62 universidades, pertenecientes a los 18 países de América Latina (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela) están repartidas en los cuatro grupos de trabajo.

Las universidades participantes son seleccionadas por los ministerios de educación y/o por las conferencias de rectores de cada uno de los países, en función de los siguientes criterios: excelencia nacional en el área que representen, capacidad de diálogo con las personas de otras instituciones que trabajen la misma área, tener un peso significativo en el sistema (tamaño de la institución, trayectoria, credibilidad y autoridad académica), de tal manera que una parte importante del sistema quede representado en la participación de la institución.

5. ¿Qué diferencias hay entre Tuning-Europa y Tuning-América Latina?

Ya hemos planteado los aspectos prácticos y de funcionamiento del proyecto, y la pregunta que resta es: ¿que aspectos son diferentes entre el proyecto que se desarrolla en Europa y esta propuesta de América Latina? Quizás la más importante se encuentre en el momento político que vive Europa y aquel por el que transita América Latina. Europa ha definido, después de años de lucha y de debate, un proyecto común. La Unión Europea, cada vez más amplia, diversa y colorista, avanza segura en un proceso de integración pleno, en el que la educación superior, como espacio común, tiene una fecha de concreción. Los ministros de educación se han comprometido a alcanzar el sueño de la Europa unida en materia de educación superior en el año 2010. América Latina, en estos momentos, avanza en diferentes procesos de integración regional o subregional a ritmos diversos.

Europa ha necesitado varias décadas para poder consolidar su proceso de integración. América Latina ha avanzado mucho en los últimos años, pero precisa afianzar aún más sus logros, aunque hay avances y existen experiencias5 que tienden a la integración en materia de educación superior. La inquietud está presente en América Latina, tal vez no tan explícita como la que se lleva adelante en Europa, pero con la dificultad añadida de no contar con el marco supranacional que brinda la Unión Europea.

La diferencia entre ambos continentes hace que la forma de ejecutar el proyecto tenga también disparidades entre uno y otro. El marco común, los lineamientos establecidos por Bolonia, los compromisos contraídos, hacen que el proyecto en Europa tenga un marco más preciso. En el proyecto europeo participan actualmente más de 135 universidades, pero el propio ritmo del proceso hace que las instituciones de educación superior se entreguen a discutir, a pensar y a repensar los resultados alcanzados por el proyecto. Las universidades de Europa son parte del proceso que las llevará, a partir del 2010,  a compartir el mismo espacio de educación superior. Y este compromiso externo redundará en una toma de conciencia y en un fuerte compromiso interno con el proceso, tanto a nivel nacional como supranacional. Las instituciones de educación superior europeas viven el desafío de Bolonia para el 2010, y de ahí que se involucren a un nivel tan profundo con los cambios que hay que llevar adelante para la concreción de este desafío.

América Latina no tiene fecha para determinar un espacio de educación superior; tampoco cuenta con un marco político tan encaminado como el que posee Europa. El proyecto Tuning-América Latina no pretende crear ese espacio, pero sí quisiera favorecer su creación. La potestad del debate seguirá siendo de las universidades, pero el proyecto ha buscado darle un espacio en paralelo al de los responsables de la política universitaria, para encontrarse y para aprovechar los momentos de discusión que las instituciones de educación superior de su país comparten con sus homólogas de otros países. Esos momentos de re-flexión conjunta pueden despejar obstáculos, encontrar puntos de con-tacto, identificar aspectos positivos en el otro, resolver, acordar, pero, sobre todas las cosas, dialogar. Entender al otro, y con el otro tratar de construir algo en común. El proyecto pretende reunir a los responsables de la política universitaria de los 18 países latinoamericanos para dialogar, para conversar, para discutir sobre las potencialidades de pensar más allá de las fronteras nacionales, observando cómo las acuerdos alcanzados por los académicos de los grupos de trabajo del proyecto pueden favorecer los acercamientos entre los pueblos de la región, y estos, a su vez, posicionar mejor el sistema regional frente a otros. 

De esa forma, en el proyecto Tuning-América Latina, además de las universidades, habrá un segundo actor relevante que será el formado por los Centros Nacionales Tuning (cnt). Cada país de América Latina participará en el proyecto en igualdad de condiciones, a través de estos centros nacionales. El espíritu Tuning consiste en que está abierto a todas las voces, que se incluye a todos los países, por pequeños que sean. Los 18 tendrán una participación en el proyecto haciendo su aportación al desarrollo de la metodología en Latinoamérica. Tuning-América Latina estará liderado por las universidades, que son los actores clave en este proceso. Los centros nacionales acompañarán a las instituciones en este camino, fortaleciendo en algunos casos su andar y, sobre todas las cosas, le darán voz al sistema de educación superior en su conjunto. Su responsabilidad radica en ser interlocutor de su sistema dentro del proyecto; en sumar al diálogo los aportes de todos los actores que componen su sistema nacional; en escuchar y en transmitir estos mensajes, y en ser el interlocutor[P16]  {COMENTARIO 16}, el nexo entre el proyecto y el país.

6. Conclusión

Al cabo de dos años de intenso trabajo previsto en Tuning-América Latina, nos encontrarnos frente a un sistema educativo más sensible a los nuevos debates en el que se han discutido en profundidad, y a nivel de las áreas del conocimiento, aspectos centrales como la definición de perfiles por competencias. Las instituciones participantes que han discutido y consensuado resultados del proyecto, ya no son las mismas.

Este debate inició un proceso de cambio y de mejora [P17]  {COMENTARIO 17}para las instituciones como ejes del sistema, pero también para el sistema en su conjunto. Las propias instituciones participantes, con la experiencia alcanzada en este debate, trabajan en mancomunidad a nivel nacional y regional para trasladar la discusión a las demás instituciones. Creemos que, finalizado el proceso, las estructuras educativas no sólo serán más transparentes sino también más dinámicas, favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de América Latina, tendiendo a su vez los puentes necesarios con Europa y con otras regiones del planeta. Nos gustaría pensar que, como en el caso de Europa, este es un proceso de cambio y de mejora.

Tuning es una iniciativa de las universidades. Propuesta por las universidades, pero es una iniciativa en la que nosotros creemos [...] ¿Por qué el proyecto Tuning está recibiendo tanta atención y creando tantas expectativas? Yo creo que es porque el proyecto Tuning está en el corazón del proceso de Bolonia y se dirige a varias de sus líneas de acción: titulaciones comprensibles y comparables, adopción de un sistema de créditos, aseguramiento de la calidad.

El aporte y la riqueza de los académicos y de las instituciones latinoamericanas contribuirán mucho a la creación de puentes y de lenguajes comunes que nos permitan valorar y reconocer aquello que merece la pena, que puede mejorarnos a todos y que existe en cualquier lugar de nuestro mundo.

Bibliografía

*Bergan, S. (2003): «Qualification Structures in Higher Education», Danish Bologna Seminar, Copenhague, 27-28 de marzo.

Commission of the European Communities (2003): «The Role of the Universities in the Europe of Knowledge», Communication from the Commission, com (2003) 58 Final, Bruselas, 5 de febrero.

**González, J. y Wagenaar, R. (2003): Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final - Proyecto Piloto, Fase 1, Bilbao, Universidad de Deusto.

Declaración de Bolonia y otros documentos relevantes del proceso, en http://www.bologna-berlin2003.de/en/main_documents/index.htm.

Notas

1Ver: http://europa.eu.int/comm/europeaid/projects/alfa/information/results_es.htm.

2Tuning está culminando su segunda fase en Europa (2003-2004), y ya ha sido aprobada por la Comisión Europea una tercera fase (2005-2006), que comenzará en enero de 2005.

3 En el documento preparatorio del Comunicado de Berlín se menciona de manera destacada el proyecto Tuning como una de las actividades más importantes que se están llevando adelante en relación con el proceso de Bolonia.

4 Las ocho universidades latinoamericanas son: Universidad Nacional de La Plata (Argentina), Universidad Estadual de Campinas (Brasil), Universidad de Chile, Universidad de Costa Rica, Pontificia Universidad Javeriana (Colombia), Universidad Católica Andrés Bello (Venezuela), Universidad Rafael Landívar (Guatemala) y Universidad de Guanajuato (México). Las siete universidades europeas son: Universidad de Deusto (España), Universidad de Groningen (Países Bajos), Universidad de Coimbra (Portugal), Universidad de Bristol (Reino Unido), Universidad de Pisa (Italia), Universidad de París IX-Dauphine (Francia) y Technische Universität Braunschweig (Alemania).

5 El Convenio Andrés Bello ( CAB), del que forman parte Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, España, Panamá, Perú y Venezuela, busca entre sus objetivos la integración educativa. El MERCOSUR, junto con Bolivia y Chile, están trabajando en la implementación de un Mecanismo Experimental de Acreditación de carreras de grado (MEXA).

6 Viviane Reding, comisaria de Educación y Cultura de la Comisión Europea. Discurso pronunciado en la Conferencia de Cierre del Proyecto Tuning Fase 1, Bruselas, 31/05/2002 (http://www.relint.deusto.es/TUNINGProjecT/index.htm).

 [P1]Creo que en la medida que nos pongamos de acuerdo y nos sensibilicemos en lo que se quiere lograr con la RIEMS, y lo que debemos aportar como docentes, será más fácil allegarse al objetivo de mejora de la cobertura, calidad y equidad de la EMS.

 [P2]La reflexión sobre esta comparación dara pautas muy concretas sobre las acciones y la dirección de la RIEMS para México.

 [P3]La portabilidad de conocimientos permitirá la el transito del educando entre subsistemas de EMS.

 [P4]Esta es otra condición más para considerar los aspectos de pertinencia de la calidad educativa en los subsistemas de EMS.

 [P5]Parece que el contexto globalizado fuerza a reflexionar y reconsiderar todo, a lo relativo del momento en conocimientos y la agilidad cambiante de los mismos. La RIEMS es fruto de ello.

 [P6]Conociendo y entendiendo nuestro papel y el de las instituciones de EMS, así como las experiencias en modelos de otros países, podemos visualizar de forma concreta el mejor escenario para desarrollar con éxito la RIEMS. Aun así es un paso que tenemos que vivirlo.

 [P7]La cooperación de los docentes de forma abierta y decidida induce un encadenamiento con el sentido de colaboración que se demanda en este momento como recursividad del  modelo de RIEMS. El proceso de aprendizaje que tendrá lugar lo podemos hacer tan corto como las posibilidades lo permitan, pero si todos cooperamos será desde luego factor para reducirlo al mínimo.

 [P8]Donde el estudiante responsablemente formara la estructura correspondiente a su vocación y decisión profesional, de acuerdo a lo planteado en la RIEMS. El docente debe estar consciente que coadyuva a que los estudiantes adquieran el perfil de egreso

 [P9]Esta unidad de valoración, equivalente a un determinado número de horas lectivas para satisfacer "aprobar", no considero que sea conveniente y aplicable a la RIEMS. La calidad merece mayor atención que la simple presencia.

 [P10]El docente deberá al proponer actividades sobre un tema determinado, observar su relación con la vida real. Por lo que el estudiante comienza con conocimientos previos y se extiende a formar una información global, alcanzada al egreso; y eso es lo que busca la RIEMS.

 [P11]El docente debe crear ambientes de enseñanza aprendizaje mediante situaciones educativas creativas enfocadas al aprendizaje asertivo del alumno. El docente coadyuvará así a que los estudiantes consoliden ese perfil de egreso y por otra parte, alcanzar los objetivos de la RIEMS.

 [P12]Esta no será una función solo del docente, el alumno participará en esa evaluación formativa integral, permitiendo al maestro observar la impregnación, comprensión y demostración de las competencias desarrolladas en él, considerando también aspectos como: actitudes, procedimientos y conocimientos esenciales si queremos garantizar la calidad conforme a estándares comunes para la EMS.

 [P13]Posiblemente sea necesario estandarizar la calidad de la institución académica a través de una evaluación integral como subsistema, considerando los distintos ámbitos del quehacer escolar, posiblemente en términos de acreditación de la misma, asegurando la generación de egresados íntegramente formados, como lo busca la RIEMS..

 [P14]Una parte que considero importante para facilitar el objetivo de la RIEMS, es que tanto el docente como el estudiante deberán atender con atención la funcionalidad de los aprendizajes, procurando que tengan y sean de interés, que se vean y sean útiles,y que sean y tengan impacto en lo personal, académico y social.

 [P15]Aquí debemos de adoptarlo y adaptarlo al SEMS, homogenizando el mismo, considerando desde luego que el producto generado también se incorpora a la universidad, por lo que la RIEMS debe plantear la forma de seguir articulado en ese sentido.

 [P16]Las posibilidades de la RIEMS se verán favorecidas, tanto en los procesos de sensibilización  como de adopción, si nosotros los docentes participamos activamente en su difusión.  somos los actores principales del proceso, articulamos la RIEMS y la bajamos al educando; que es el objetivo de la misma.

 [P17]Esto es precisamente lo que la RIEMS está considerando que sucederá en la EMS.

 Maestra reciba un atento y cordial saludo y de la misma manera saludo a todos mis compañeros de grupo, esperando estén todos bien.

Después de analizar las lecturas sugeridas como son el anexo "Competencias genéricas y el perfil del egresado de la Educación Media Superior" (pp.98-102) del documento "Reforma Integral de la Educación Media Superior en México", el "Nuevo modelo educativo para el Colegio de Bachilleres", así como los documentos "Acepciones del término competencia" y "Definición de competencias", envío mis respuestas a los cuestionamientos planteados para este foro de:

"Transformaciones de la práctica docentes".

¿Qué significa el término competencias?

Lo defino así: Es el uso racional que se hace en situaciones específicas personales, sociales y profesionales, del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y responsabilidad que se adquieren a lo largo de la vida y crecen con lo útil del conocimiento y con el conocimiento de lo útil, reunidas en una persona para satisfacer plenamente sus exigencias y que describen el nivel o grado de suficiencia con que es capaz de desempeñarlos. En este sentido, abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el individuo es en su voluntad y efectividad; como integra y pone en juego, y demuestra desde su ser, todo su saber y su saber hacer.

¿Para qué sirve una formación basada en competencias?

Podemos considerar que sirve para obtener una mejor calidad de vida en todos los sentidos como persona, tanto en lo individual como colectiva y socialmente. Una formación en base a competencias plantea de entrada que nuestros alumnos ya poseen algunas competencias para la vida y que el objetivo EMS es ampliarlas para favorecer en el estudiante su integración en la sociedad del conocimiento y continuar su preparación en niveles más superiores. También sirve para preparar adecuadamente al estudiante que egresa de la EMS para insertarse eficazmente en la vida laboral al igual que lo desarrolla de manera general para la vida misma. En el mismo sentido y como factor del proceso de formación de personas, posibilita el posicionamiento del mismo sistema de EMS ya que logra con ello ofrecer educación pertinente y relevante, y con la calidad exigida.

Aun cuando el termino es relativamente nuevo, considero que se debe partir de los intereses, necesidades y de las características específicas de los alumnos que actualmente están dentro del sistema y de los posibles que vendrán a cursar estudios de EMS, mismos que son la parte medular para considerar en su beneficio las competencias a desarrollar.

Por otra parte están además las escuelas e instituciones de los diferentes niveles y modalidades, que orientan el sentido de las mismas. Para centrar la idea, recordemos que en el sistema educativo, las competencias están plasmadas en diferentes documentos como son: Plan Nacional de Educación 2001-2006 y en el de 2007-2012. En ellos se considera que la educación debe desarrollar en los estudiantes todas las habilidades posibles para enfrentarse y apropiarse del saber de forma útil y práctica, convirtiendo así dicho conocimiento en la herramienta con la que habrán de salir adelante en su vida, también se pretende el desarrollo de la sensibilidad humana y artística que le permita al educando concientizarse y lograr una formación valoral y social con la que pueda actuar y tomar sus propias decisiones en su vida y en la vida democrática de nuestro país, aspectos que retoma la RIEMS y los pone dentro del contexto de la misma.

Ahora bien, si el modelo de enseñanza de la RIEMS se basa en competencias, el objetivo de aprendizaje son las competencias entonces. Por la propia enseñanza centrada en el alumno, donde él es el protagonista y el docente su guía comprometido, veo que aquí los docentes deberán estructurar equipos interdisciplinares donde se tenga un solo lenguaje de comunicación y a través de la cooperación un fin común "competencias en el alumno". Aquí conlleva desarrollar una visión prospectiva de la evaluación formativa, para ubicar el proceso de aprendizaje del alumno y "los cómo lograrlo", apoyándose en métodos novedosos, activos  y de interacción, promoviendo en ellos el aprendizaje cooperativo, por problemas, por proyectos, por estudio de casos, autoaprendizaje guiado, simulaciones o juegos, etc., la creatividad del maestro en sus formas o métodos para asegurar el aprendizaje será otra herramienta valiosa que se requiere desarrollar en esta nueva visión de la EMS reorientada a desarrollar competencias en los alumnos y que estas sirvan para favorecer los procesos cognitivos superiores como comprensión, comparación y transformación o sea lo fundamental; ser, saber ser y saber hacer.

Para trabajar con este modelo en base a competencias, se hace necesario reflexionar cómo ejercemos la docencia para partir de ahí a las transformaciones que habremos de hacer, y con ello, participar de mejor manera en el logro de la RIEMS sin dejar de ver el valor del compromiso que tenemos de formar los ciudadanos para toda la vida y con la calidad que se requiere, misma que demanda y exige la sociedad actual y futura.

¿Qué aporta este planteamiento a la perspectiva de vida del estudiante?

De entrada le aporta seguridad y confianza sobre la calidad de la educación que recibirá ya que el modelo lo plantea de esa forma. También, la educación por competencias le aporta una visión amplia para revalorar los aspectos esenciales y fundamentales de la vida en su conjunto y la relación que guarda él con la responsabilidad de la conservación y mejora de la misma. Este planteamiento de reforma le induce a prepararse de manera autónoma para hacer frente a las demandas futuras en conocimientos, actitudes, valores y desempeños para atender los problemas particulares y colectivos de manera asertiva, tanto en el campo de superación académica, laboral-productiva y la vida misma, promoviendo con ello un mejor nivel de comodidad personal e integración laboral y social. Elevar la calidad de vida a través de este proceso académico replanteado dignificará las perspectivas del estudiante, y la RIEMS ha enfocado su visión en ello, por lo cual nosotros somos los actores principales para tal logro, las perspectivas del estudiantes serán tan loables como la calidad de nuestra tarea cumplida.

¿Qué diferencias podemos percibir entre el planteamiento educativo anterior (COBACH) y el actual (RIEMS)?

Ideal educativo

El modelo anterior busca generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita el acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de la realidad social y de su tiempo, y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo.

El modelo actual de la RIEMS se enfoca a formar sujetos sociales íntegros y competentes para continuar sus estudios superiores, para insertarse al mercado laboral y para la vida. Aptos para promover y estimular su propio desarrollo en lo personal, social y en su ámbito laboral. Posibilita la formación de ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinámica.

Papel del maestro

En el modelo anterior, el Maestro es expositor y activo transmisor de conocimientos, así como autoridad moral para transmitir valores. Apoya como asesor. Se enfoca al aprendizaje, se orienta a que los estudiantes adquieran ciertos conocimientos y desempeños.

En el modelo actual de la RIEMS, el Maestro es de humanidad y comprometido siempre con el estudiante. Crea ambientes de enseñanza aprendizaje mediante situaciones educativas creativas enfocadas al aprendizaje asertivo del alumno. El docente coadyuva a que los estudiantes adquieran el perfil de egreso y alcancen los objetivos de la reforma.

Papel del estudiante

En el modelo anterior el estudiante es participativo y atento. Se le debe motivar para permanecer, buscar su mejora constante y terminar sus estudios en los tiempos marcados. Desarrolla habilidades y hábitos de estudio.

En el modelo actual de la RIEMS, el alumno es colaborativo y crítico. Su aprendizaje está sustentado en el constructivismo. Construye su conocimiento y desarrolla sus cualidades humanas. Se integra en la solución de situaciones problemáticas. El alumno puede construir, en la medida de lo posible, su trayectoria escolar en el contexto del MCC. Promueve estudiantes analíticos, creativos, innovadores, proactivos, etc.

Métodos y técnicas

El modelo anterior se apoya en la didáctica crítica, participativa, de enfoque constructivista. Pretende iniciar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y los métodos que le permitan asumir una actitud de búsqueda constante de inferencias válidas. Tiene un acercamiento al conocimiento por medio de procedimientos sistemáticos de investigación. Se involucra en el estudio de casos, la simulación, el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos. Se utilizan tecnología educativa.

En el modelo actual de la RIEMS los métodos de enseñanza aprendizaje están centrados en el alumno como aspectos integrales del currículo. La pertinencia y la relevancia personal, social y laboral, son debidamente compatibles con las competencias y conocimientos comunes obligatorios. Existen múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. El aprendizaje está basado en resolución de problemas, desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y autoconstrucción de de los conocimientos. Utiliza la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares. Su enfoque de competencias está amarrado al constructivismo para enriquecer la calidad de la educación. El énfasis del modelo está centrado en el aprendizaje y se encuentra en los módulos de formación profesional cuyo objetivo es el desarrollo de competencias concretas que integran un amplio acervo de conocimientos, habilidades y destrezas, para desempeños efectivos y eficientes del egresado.

Contenidos

El modelo anterior esta basado en normas técnicas de competencias laborales. Incluyen conceptos y valores sobre la conservación y el mejoramiento del medio, organizados en planes y programas de estudio semiflexibles. Se pone atención en las habilidades y actitudes del alumno tanto como en los conocimientos.

En el modelo actual de la RIEMS, se propone la utilización de un Marco Curricular Común y basado en desempeños finales profesionales. Supone la formación de un perfil básico compartido involucrando competencias genéricas, disciplinarias y profesionales. Conlleva sentido de pertinencia, relevancia y trascendencia. Por otro lado, la estructura curricular busca atender los retos de la EMS en el tema de la calidad. Se pone énfasis en la flexibilidad y en el currículo enriquecido se observa el cambio de cursos a módulos integrados y auto contenidos en el componente de formación profesional de los programas académicos. Permite una educación centrada en el alumno, en sus intereses y vida misma. Su enfoque es formador de personas analíticas, reflexivas, participativas y cooperadoras.

Relación maestro - estudiantes

El modelo anterior es duradero y cíclico. El maestro es transmisor y el alumno es receptor. Esta centrada en la comunicación amplia y fluida en ambos sentidos. El docente promueve el pensamiento complejo con actividades que ejercitan la identificación de relaciones entre contenidos y la integración del conocimiento. Se permiten e involucran en distintas estrategias de motivación para el aprendizaje, a partir de las necesidades e intereses del estudiante y del programa.

En el modelo actual de la RIEMS, es dinámica y cambiante por el concepto de portabilidad de los estudios y el tránsito entre escuelas. El estudiante es aprendiz colaborativo y selectivo. El docente un motivador, guía, creador y facilitador del aprendizaje. El estudiante se convierte en constructor de su conocimiento y es responsable de su formación. El docente motiva el interés por el aprendizaje presentándole al alumno contextos significativos para su aprendizaje. En este modelo el docente posiblemente enseñara lo mismo pero los alumnos aprendan más por el enfoque autónomo.

Formas de evaluación

El modelo anterior conlleva una valuación diagnóstica, una formativa y al término de cada etapa de aprendizaje una evaluación sumativa llamada sumario. La evaluación busca el perfeccionamiento y mejora constante. Considera la evaluación del currículo con un enfoque centrado en el alumno. El examen mantiene relación con criterios previamente establecidos y se realiza conforme a estándares comunes para todo el sistema.

En el modelo actual de la RIEMS, se propone en el alumno una evaluación formativa integral, observando la impregnación, comprensión y demostración de las competencias desarrolladas en el estudiante, considerando también aspectos como: actitudes, procedimientos, conocimientos y valores conforme a estándares comunes para la EMS. Por otra parte, en la institución se contempla una evaluación integral del subsistema, considerando los distintos ámbitos del quehacer escolar, posiblemente en términos de acreditación o certificación de la misma y los que la constituyen, asegurando con ello la generación de egresados íntegramente formados.

¿Qué es Tuning y por qué Tuning en América Latina?

Tuning es una experiencia exclusiva de Europa en el ámbito de la Educación Superior. Es una metodología internacionalmente reconocida construida por las universidades y para las universidades. Es un logro de más de 135 universidades europeas, que desde el año 2001, llevan adelante un intenso trabajo dirigido a la creación del espacio europeo de Educación Superior. Este gran reto hizo necesaria la creación de un entorno de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de referencia, de comprensión y de confluencia para afinar las estructuras educativas en cuanto a las titulaciones, para ser comprendidas, comparadas y reconocidas en el área común de educación universitaria Europea.

Es necesario observar la problemática que enfrentan las universidades de Europa y lo que están haciendo en este momento, y contrastarlo con las que tienen por delante las latinoamericanas y aplicar el concepto de este modelo Tunnig. En la EMS, también existe la necesidad de mejorar la compatibilidad, comparabilidad y competitividad esta no es una aspiración exclusiva de las universidades. La globalización y la creciente movilidad de los estudiantes que requiere información fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos de calidad, además de que el sistema educativo brinde la cobertura y la equidad en sus procesos de formación, plantea la necesidad de apoyarse en experiencias de proyectos de transformación funcionales y Tunnig ofrece esa posibilidad, solo se requiere adaptarlo al contexto de la EMS de México.

La  propuesta Tuning para América Latina es una idea intercontinental, un proyecto que se ha nutrido de los aportes de académicos tanto europeos como latinoamericanos. La idea de búsqueda de consensos es la misma, es única y universal; lo que cambia somos nosotros los actores y con ello la impronta que brinda cada realidad.

De hecho el ejemplo que nos ofrece el modelo Tuning-América Latina y del que podemos aprovechar con atención sus experiencias, nos centra en que la  participación responsable de nosotros los involucrados hará más factible el tránsito hacia los logros que demanda la EMS en México, y donde el trabajo docente es uno de los puntos clave que es urgente replantear y  modificar.

Así que lejos del trabajo aislado del docente, el reto ahora de nosotros y las instituciones, de aquellos que diseñan los programas y todos los sujetos que de una u otra forma estamos relacionados con la tarea educativa, debemos de participar colaborativamente porque sólo así podremos cumplir con las necesidades que nos apremian.

¿Qué relaciones podemos percibir entre el proyecto Tuning América Latina y la RIEMS?

Los dos proyectos consideran que las instituciones de educación deben asumir un rol más protagónico en los distintos procesos que vamos construyendo como sociedad, y ahora en este contexto, ese rol se vuelve vital cuando hablamos de la RIEMS. Asimismo, estos proyectos enfocados a la mejora de la calidad de la educación reconocen cada vez más su impacto en el desarrollo social, económico y productivo del país en su conjunto, sobre todo en la formación de personal cualificado. Ambos modelos coinciden en que la formación de recursos humanos es de fundamental importancia en ese sentido y lo están priorizando. Por otra parte y de manera paralela observan que las necesidades de la sociedad a nivel local y global es un elemento de relevancia innegable en este cambiante y vertiginoso desarrollo de la humanidad y de lo que esta misma demanda al sistema educativo, la RIEMS es directa; señala y enfatiza sobre este aspecto.

Al parecer, realizan esfuerzos sistematizados, manteniendo el diálogo constante con las instituciones que los conforman y con la misma sociedad a la cual se deben, y que hoy más que nunca los requiere mejorados y de manera apremiante. Necesariamente el papel que juegan en ese sentido la sensibilización y la adaptación será por supuesto un requisito básico para la impronta, y está presente en los dos proyectos: Tunnig y RIEMS. 

En ambos se busca enfatizar en que para su realización se requiere de un trabajo conjunto, que la disposición y la forma de cooperación entre los actores, será el detonante más significativo para allegarse el logro de forma ordenada y en el menor tiempo posible.

Buscan el reconocimiento; Tunnig de carácter internacional y transnacional y el otro (la RIEMS) lo busca en el ámbito nacional. Tal necesidad no es nueva, pero sí más necesaria y más posible en el marco de cooperación de docentes, de los centros educativos y de las instituciones relacionadas con la educación; para el caso de nuestro México la EMS.

Ambos están de acuerdo en que los proyectos promueven el desarrollo de la calidad, la efectividad y la transparencia en la educación según su ámbito. Uno de sus objetivos claves es el de contribuir al desarrollo de los perfiles del egresado de manera articulada y en su ámbito educativo. También consideran la búsqueda de perspectivas que puedan facilitar la movilidad de estudiantes y egresados, basados en puntos de referencia comunes, centrándose en las competencias y en las destrezas basadas siempre en el conocimiento, y que han sido reconocidas dentro de cada una de las áreas de las disciplinas. Además, el uso de puntos de referencia deja espacio para la diversidad, para la libertad y para la autonomía. Dicha metodología se basa en las competencias que el estudiante desarrollara durante su estancia en el sistema educativo. Así, al definir competencias y resultados del aprendizaje, se alcanzan puntos de referencia consensuados que sientan las bases para garantizar la calidad, y una evaluación que dará el carácter al egresado.

Ambos modelos fijan su interés en el desarrollo de competencias en los programas educativos y concuerdan en su enfoque de la educación centrada en el alumno y en su capacidad de aprender, exigiéndole más protagonismo y cuotas más altas de compromiso, ya que el estudiante es el que debe desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas. Se considera la innovación a través de la elaboración de nuevos materiales de enseñanza, que ampararán tanto a los estudiantes como a los profesores, facilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.

Los actores principales que componen los sistemas Educativos promueven el debate y son quienes marcan el ritmo del proceso de implementación del proyecto. En el caso de la RIEMS, el proceso de capacitación y sensibilización del personal docente del sistema EMS, marcara los tiempos para abordarlo en cada institución primero, y de manera generalizada después en todo el Sistema Nacional de Bachillerato. Para el caso de México, los docentes actores clave en este proceso, los centros educativos a nivel nacional en el caso de la EMS acompañarán a las instituciones en este camino, fortaleciendo en algunos casos su andar y, sobre todas las cosas, le darán voz al sistema de EMS en su conjunto. La responsabilidad del maestro radica en ser interlocutor, el nexo entre el proyecto, la sociedad y el país.

Elaborado por Maria Elena Tellez Ledesma, Grupo 9.

Maestra como siempre

reciba un saludo con gusto,

el cual lo hago extensivo a

cada uno de los integran

este Grupo.

Después de leer los documentos de apoyo;  "Reforma

Integral de la Educación Media Superior en México"

y el "Modelo educativo (documento preliminar) del Colegio

de Bachilleres"  y de "recordar el modelo previo en el cual

curse mis estudios de preparatoria".

Envío mi andamio cognoscitivo

 donde presento las diferencias

y semejanzas entre el modelo

propuesto por la RIEMS, el del

subsistema en el cual trabajo y

el de mi escuela donde curse mis

estudios de preparatoria.

La estructura y el orden en que

los presento no marca ningún

sentido de importancia.

Andamio cognitivo

 "Comparando modelos educativos"

Elaborado por Maria Elena Tellez Ledesma.

Enviada a foro el 16 de junio de 2009

Maestra como siempre le mando un cordial saludo y de igual manera a cada uno de mis compañeros de grupo. 

Después de leer el documento "La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad", pongo a su consideración mi trabajo sobre: 

La Reforma Integral de la Educación Media Superior. 

¿Cuál es la principal encomienda de la educación media superior en el actual contexto social y productivo? 

Definir sustancialmente una encomienda sobre el contexto social para la EMS es por una parte el considerar de manera obligada, que la EMS es responsable de que la tarea de formación de individuos cuyas estructuras en conocimientos, potenciales, habilidades y valores le permitan seguir sus estudios profesionales, o si decide incursionar en el ámbito laboral, que esté capacitado para un buen desempeño en esa materia. Con esto no se coarta que los recursos que la educación logre incorporar en el sujeto queden solo en ese espacio. La otra es, que la preparación debe ir más allá, ya que se están preparando personas para la vida misma y eso es básicamente la encomienda de la EMS, que está sentando un precedente,  y señalando que todos los docentes que participan en el proceso educativo están para formar mejores sujetos sociales. Por lo tanto se debe poner especial atención en los valores y potencializar al máximo sus cualidades y todo aquello que conlleve un impacto positivo no solo en su vida, también con la comunidad con la cual coexiste como ente social y eso mejora todo su contexto, familia, ciudad, país. 

En el contexto productivo, como el documento lo indica: "Se debe reconocer la importancia del papel que desempeñarán en el país los jóvenes que obtengan el título de bachiller". Lo anterior es vital, puesto que la fuerza laboral y productiva de remplazo es la juventud que hoy está estudiando en los centros e instituciones de EMS, ya que cada vez será más difícil que los jóvenes logren obtener un empleo bien remunerado y con posibilidades de desarrollo en el mismo, sino están bien preparados. En este marco económico y social (porque difícilmente podemos separar uno del otro), debe considerarse que las posibilidades de sobre vivir en esta época en mejor forma y ser útil, van ligadas, y más conveniente si se aprovecha la oportunidad que brinda esta encomienda a la EMS, porque la misma no se cumple solo por renovar el modelo, debe ser una reconversión estratégica y la reforma está fundamentada en eso, lo menciona el Secretario de Educación en su mensaje y nosotros somos los actores y debemos reflexionar en que nos debemos a la sociedad y de la calidad de esta depende el desarrollo económico del país prácticamente y eso lo entendemos todos los que estamos en este sistema de EMS. 

Lo anterior me lleva a considerar que el propio escenario de la competitividad del país en el contexto actual y futuro, exigen que la cobertura, calidad y equidad de la EMS se vea con la importancia que tiene y se le considere una atención especial, ya que para atender las demandas y elevar el nivel de competencia, el país debe dar respuesta a los desafíos que presenta esta vertiginosa economía globalizada. Se requiere que los egresados estén en igualdad de condición para participar y realizar verdaderos desarrollos económicos en la actividad productiva donde el egresado este posicionado, y con ello impulsar a la sociedad, considerando ese marco de equidad. Así, la encomienda define que  la competitividad de México depende en buena medida del adecuado desarrollo de este nivel de EMS. 

¿Qué principios guían la Reforma Integral de la EMS? 

Los cuatro principios básicos que sirven de guía a esta RIEMS son: 

• 1. "Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato.
• 2. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
• 3. Tránsito entre subsistemas y escuelas.
• 4. La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad." 

Estos principios surgen de un análisis de las características de la oferta y demanda de la EMS en el país, así como de los cambios desarrollados en años recientes en materia educativa y que se están manifestando en el mundo. Estos principios orientan la educación a: 

• a) "La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
• b) Fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos.
• c) Ofrecer opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con métodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluación que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integración curricular que potencie los beneficios de la diversidad." 

El sentido de estos principios se plantea a continuación de manera resumida. 

1.  Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato. 

Los estudios arrojan que actualmente "existe una dispersión importante en los planes de estudio". Aquí es importante considerar que la diversidad de planes de estudio y modalidades de oferta no tiene por qué conducir a la dispersión académica. "La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética; es necesario asegurar que los jóvenes que estudian adquieran un universo común de conocimientos." 

2. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. 

La "pertinencia" se refiere a la "cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno."  Por lo que los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto del mundo actual. 

La "relevancia" de la oferta educativa será "asegurar que los jóvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero también a la sociedad que les rodea."  Cada programa académico tendrá que permitir al estudiante comprender la sociedad en la que vive y la forma correcta de participar ética y productivamente al desarrollo de su región y país. Por lo que el currículo deberá considerar que la pertinencia se concreta en niveles que van de lo general a lo particular: "a nivel sistémico, de subsistemas y de planteles." 

3. Tránsito entre subsistemas y escuelas. 

"El sistema educativo debe reconocer esta realidad y no entorpecer indebidamente el tránsito entre planteles."  Por lo que impedir o entorpecer los cambios solo conduce a que los jóvenes deserten o en el mejor de los casos, no concluyan su EMS en el plantel que les resulta el más conveniente. 

"Este tipo de instrumentos darán a los jóvenes la oportunidad de cambiar de opinión o de dirección en sus vidas."  Esto tiene que ver con condicionar el título de bachiller a que los jóvenes concluyan sus estudios solo en la institución o modalidad en la que los iniciaron, lo cual es un obstáculo innecesario para su desarrollo como individuos, por lo que este principio se relaciona con el primero (el reconocimiento universal de todos los subsistemas y modalidades del bachillerato) en la medida que una serie de competencias comunes se enfocan a un objetivo básico compartido entre distintos tipos de instituciones de EMS. "Asi, una de las ventajas de la creación de un SNB en un marco de diversidad es que se hace posible la portabilidad de los estudios, al tiempo que se preserva la identidad de las instituciones." 

4. La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. 

Me parece un poco complicado alcanzar en el corto plazo un SNB, pero el orden jugará un papel fundamental. Por otra parte, el marco curricular común deberá implicar la posibilidad misma del modelo que se quiere, pero también nutrirse de la diversidad misma que actualmente se tiene, pues ya se ha caminado en ese sentido con los distintos cambios que se han ido impulsando y eso posibilita la creación de algo novedoso en sí mismo, que otorgue a la sociedad los egresados que realmente requiere, y con las cualidades en cuanto a su calidad humana. 

¿Cuáles son los mecanismos de gestión de la reforma?

Concretamente se proponen seis mecanismos de gestión para la RIEMS, los cuales son: 

• 1) "Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos.
• 2) Desarrollo de la planta docente.
• 3) Mejorar las instalaciones y el equipamiento.
• 4) Profesionalizar la gestión.
• 5) Evaluar el sistema de forma integral.
• 6) Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas." 

Otra medida que no se describe arriba, pero mencionada en el documento, y que puede considerarse en el futuro, es la construcción de un examen de ingreso a la EMS, para promover que los que ingresen estén debidamente preparados para continuar  su EMS. 

1) Orientación, tutoría y atención a las necesidades de los alumnos 

Sobre esta, la RIEMS considera de forma precisa, identificar las condiciones que hacen que algunos jóvenes ingresen a la EMS con serias lagunas en su formación. "Esta situación refuerza la necesidad de que se desarrollen planes institucionales de orientación y tutoría." 

2) Desarrollo de la planta docente 

Debe darse impulso a la actualización y profesionalización de docentes, ya que es un requisito indispensable para que la RIEMS sea exitosa. "Se requerirá que los profesores, además de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el enfoque de competencias." 

"Los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos."  El objetivo será que los docentes deberán ser capaces de integrar las competencias genéricas en sus programas, llevando los retos mucho más allá del conocimiento profundo de su disciplina o profesión. 

Además, es importante señalar, que los docentes reconozcan las características y necesidades de los jóvenes en edad de cursar la EMS para que puedan realizar con éxito su trabajo de asesores o tutores como lo pide la RIEMS. 

3. Instalaciones y equipamiento 

"La Reforma requiere fortalecer los insumos didácticos esenciales."  Esta es la que apoya la parte operativa del docente, por lo que las escuelas deben contar con bibliotecas actualizadas y dignas, con tecnologías de la información y las comunicaciones, que sean aprovechables en la educación, y con laboratorios y talleres equipados según requiera el programa. 

Por otra parte, se deben señalar "los beneficios que las escuelas obtendrían si celebraran convenios para compartir instalaciones y equipamiento." En este sentido, la posibilidad de materializar la disposición a compartirla cuando menos entre centros educativos, en principio, las que no cuentan con ciertas instalaciones o equipamiento podrían beneficiarse de lo que otras sí tienen, considerando aspectos como el horarios en que estas últimas no fueran afectadas. Si bien esta idea no resuelve el problema de falta de infraestructura en la EMS, permite aprovechar mejor lo que ya se tiene y se puede invertir en diversificar las opciones de equipos hacia esquemas más novedosos y con ello el provecho es más significativo. 

4. Profesionalización de la gestión 

En el ámbito del liderazgo en las instituciones EMS, es un hecho relevante que esta Reforma considera que la interacción al interior de la misma llevará a mejores condiciones para atender las necesidades particulares de las escuelas y generales del sistema de EMS. "Se estima indispensable que los directores de plantel, trascendiendo la frontera de las modalidades y subsistemas, intercambien experiencias y reciban las oportunidades de formación necesarias, congruentes con las necesidades propias de la EMS." 

5. Evaluación integral 

Referente a que la evaluación debe ser integral, plantea en principio "desarrollar un modelo que considere los distintos ámbitos del quehacer escolar." Por otra parte algo importante es que debe estar orientada a promover la calidad de manera general en el egresado. Esta evaluación será base para dar seguimiento a los distintos aspectos contemplados en la RIEMS, ya que uno de los objetivos principales será "verificar los principios básicos que se buscan, sobre todo en los temas del reconocimiento universal del bachillerato y el tránsito entre subsistemas y escuelas." 

Así en los casos en los que se observen resultados bajos en relación a los estándares definidos para las evaluaciones, se podrán aplicar estrategias para fortalecer la calidad de la educación y con ello impulsar un sistema educativo más equitativo para los jóvenes. En este marco se consideran los siguientes tipos de evaluación: 

• ¨ Evaluación del aprendizaje.
• ¨ Evaluación de programas.
• ¨ Evaluación del apoyo a los estudiantes.
• ¨ Evaluación docente.
• ¨ Evaluación de las instalaciones y el equipamiento.
• ¨ Evaluación de la gestión.
• ¨ Evaluación institucional.  

"Los procesos de evaluación y los estándares en cada uno de los tipos de evaluación enlistados, así como el diseño de un esquema de evaluación integral deberán tener en cuenta la diversidad de la oferta." 

6. Mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas 

"Uno de los propósitos principales de la RIEMS es lograr equivalencias globales de semestres o años escolares que permitan el tránsito entre subsistemas y planteles sin dificultades."  Para tal efecto, la RIEMS deberá de estar aparejada administrativamente y como soporte técnico y operativo de definiciones que le permitan eficiencia y claridad tanto en sus formas como en sus mecanismos administrativos tanto al interior como al exterior de cada plantel y como sistema de EMS, lo cual facilitará este proceso y eliminará la complejidad del mismo, haciéndolo potencialmente viable en este marco de reconversión del modelo por la demanda y oferta educativa de la EMS en México. 

Cada vez se avanza mas, cada vez se está más cerca.

Maria Elena Tellez Ledesma