Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados]

Semana 11

Semana 12

Fases / componentes

Proyectos tecnológicos

Proyectos ciudadanos

WebQuest

1ª

Determinación de lo que se necesita.

Aunque la necesidad puede ser más o menos obvia, a menudo no es fácil precisar qué logro tecnológico se requiere para satisfacerla. Por eso es necesario a veces, que en la escuela, la producción tecnológica se haga para "practicar" o como un "juego" tecnológico que de la mayor certeza de lo necesario o requerido.

Reconocimiento de un problema.

A partir de una situación problemática al principio vagamente establecida, los estudiantes van perfilando la cuestión o duda que se proponen abordar.

Introducción

Aquí se establece el marco y aporta alguna información antecedente.

La introducción da al estudiante la información necesaria sobre lo que se va a encontrar. Por lo tanto, es de suma importancia que:

Genere expectativas en el estudiante.

Llame la atención del alumno de diferentes maneras.

El tema debe ser ameno, porque el estudiante jugará un papel importante dentro del trabajo.

2ª

Información de base.

Aquí, recopila la información necesaria para el trabajo. Se consultan diseños y/u objetos elaborados por otros. Se realizan discusiones, intercambios de ideas en el equipo o entre compañeros que están trabajando individualmente.

Caracterización de la situación.

Es la determinación de componentes científicos, tecnológicos, políticos, económicos, éticos, etc., de la situación abordada.

Tarea

Es el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo.

En este apartado se proporciona al alumno una clara descripción de lo que tendrá que haber hecho al finalizar el ejercicio. Puede ser:

Un problema que resolver

Un trabajo creativo

Cualquier otra  actividad que requiera que el alumno procese y transforme información que ha recogido. Se puede centrar en preguntas  a responder, resúmenes para crear, posiciones para ser formuladas y defendidas....

El resultado puede presentarse en diferentes formatos:

 Un conjunto de páginas Web.

 Una presentación con Impresos o en un procesador de textos.

 Una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema  específico etc.

Tipos de tareas. La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla, para ello es útil un documento creado por Bernie Dodge "Taxonomía del WebQuest: Una taxonomía de las Tareas". Donde se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización.

3ª

Diseño.

Dentro de esta, se perfilan las características generales del proceso o producto a desarrollar. . Se hacen luego planes de trabajo, indicando actividades necesarias, recursos requeridos y tiempo estimado, entre otros posibles señalamientos. Se culmina con esbozos, croquis, esquemas que orienten la próxima fase.

Recopilación y análisis de información documental de base.

En los problemas "escolares" la información necesaria es reducida y se proporciona de antemano o es muy fácil de ubicar. En los problemas "reales" de la investigación ciudadana buscar y filtrar la información necesaria puede ser uno de los pasos más difíciles del trabajo.

Proceso.

Es la descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding), que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los estudiantes deben adoptar,...

EL profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas "brainstorming". 

La descripción del proceso debe ser breve y clara

4ª

Elaboración.

Se procede a la construcción en sí del producto deseado o al desarrollo del proceso previsto, previo acopio de los materiales y herramientas necesarios para el trabajo. En algunos casos, si bien no es posible la fabricación a escala real sí está al alcance la producción de modelos o prototipos a pequeña escala.

Toma de decisiones y elaboración de propuestas.

En esta fase se proponen y consideran diversas alternativas de solución al problema, se sopesan sus ventajas y sus desventajas, su factibilidad, su potencial de mejoramiento de la situación estudiada, sus otras posibles consecuencias. Finalmente, se escoge entre ellas.

Recursos.

Son las fuentes de información que servirán de apoyo a las tareas. Estas fuentes permiten administrar el tiempo en Internet, pues el alumno "no está navegando a la deriva", va directamente a la información.  Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha seleccionados previamente. No necesariamente todos los recursos deben estar en Internet, puede haber una enciclopedia o otro software educativo que le permita llegar al alumno a la información, o simplemente un texto con la información específica.

La mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los recursos en la sección correspondiente al proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros  corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una perspectiva en particular.

5ª

Puesta a prueba y eventual reformulación.

Terminado el producto se somete a prueba para comprobar su efectividad, resistencia, rendimiento y otras características de importancia. Con los resultados de la prueba se formulan juicios acerca de la calidad de lo producido. Así se llega a decisiones sobre posibles cambios en el diseño que mejoren los resultados.

Desarrollo de las propuestas.

En esta fase, se logrará la vivencia de logros y de dificultades, y seguramente la confrontación con barreras sociales al cambio. Aquí se constata la diferencia entre proponer y realmente hacer. Al actuar, se obtendrá retroalimentación que seguramente permitirá mejorar sobre la marcha el plan de acción.

Evaluación.

Dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se hará una descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará.

Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés).

Es importante seleccionar  y describir claramente los aspectos que se van a considerar para que el alumno no se pierda o confundas.  Ejemplos: Contenido, Presentación, Gráficos y tablas,  Cohesión del grupo, Resumen o presentación, etc.

6ª

Comunicación.

Se presenta el trabajo realizado a otros ( clase, escuela, comunidad.., según el caso). Puede incluirse a veces una memoria de investigación realizada, señalando fases cumplidas, actividades en cada fase y resultados. Comparando su trabajo con el de otros equipos o compañeros, las niñas y estudiantes podrán darse cuenta de que en la investigación tecnológica no hay una única solución a los problemas, sino que generalmente son posibles varias opciones, que diferirán en costo, dificultades de elaboración y aplicación, eficacia, e incluso en otros aspectos como calidad estética.

Evaluación de lo logrado.

Se realiza la reflexión sobre éxitos y fracasos, y sobre factores internos y externos al equipo que incidieron en los mismos. Se considera la consistencia de la actuación en relación con valores asumidos y con decisiones tomadas. Se desarrollan nuevas propuestas e iniciativas hacia el futuro, gracias al aprendizaje logrado por la experiencia pasada.

Conclusión

Esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre el proceso y generalizar lo que se ha aprendido. No es una parte crítica de todo el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad.

Puede ser interesante, en ésta sección:

sugerir preguntas que un profesor podría hacer en una discusión abierta con toda la clase.

 animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.

nª

Evaluación y retroalimentación.

Esta tiene que ver con recapitular sobre la marcha sobre aspectos como:

Efectividad: ¿funciona?

Confiabilidad: ¿funciona siempre?

Durabilidad: ¿resiste el uso?

Seguridad: ¿Riesgos en su elaboración o uso?

Costo: ¿es razonable el costo en materiales y esfuerzo humano implicados?

Relación con el medio ambiente: ¿evita el consumo innecesario de energía o recursos y la contaminación?

¿Beneficio social: ¿cómo afecta a las personas, a corto y a más largo plazo?

En base a lo anterior, se tendrá o no que realizar la corrección de fallas, añadir componentes o incorporar ideas para mejorar ciertos aspectos de su diseño, desempeño, funcionalidad, vida útil, mayor resistencia, etc., entre muchos otros aspectos.

Comunicación.

Se comparte con otros, a través de múltiples opciones, el proceso vivido. Es posible que se abran aquí interesantes oportunidades para la discusión, comparación de ideas o puntos de vista, reconocimientos a las aportaciones, experiencias y aprendizajes significativos y reflexivos. etc.

Créditos

Es importante que se agradezca y mencionen los respectivos colaboradores que forman parte de la WebQuest elaborada, que generalmente son los sitos web que forman parte de los recursos disponibles y que nutrn con información la la pagina, asi como cualquier otra liga o nombres de las personas que ayuden a su integración, asesoría, redacción, revisión, etc., o cualquier otro tipo de participación que haga posible desarrollar, construir, diseñar, evaluar y actualizar la WebQuest, enciclopedias, libros, textos o software educativo, etc. Estos datos van al final de la página.

Habilidades y nociones que ejercita

Se estimula la inventiva en el diseño y construcción de objetos, se aumenta el dominio práctico sobre materiales y herramientas diversas, obliga a desarrollar categorías específicas para la evaluación de sus resultados, permite la aplicación y la prueba por la práctica de nociones científicas.

También desarrolla saberes específicos sobre el comportamiento y utilidad de diversos materiales, sus características y la eficiencia de diferentes procesos, así como de las potencialidades de diversas herramientas.

Por el hacer constructivo, los estudiantes se comunican de manera distinta a la oral o escrita, dando pie a la manifestación de competencias en aquellos más tímidos o todavía poco diestros en la lectura y la escritura, de esta manera, sus éxitos con el lenguaje de las cosas les pueden ayudar a mejorar sus debilidades en otras formas de expresión.

Pueden relacionar los saberes propiamente tecnológicos con nociones de otras ciencias, formando nuevas redes de conceptos. Así, se da una comprensión de las nociones facilitada por el enfoque de lo práctico y lo menos abstracto.

Pueden que emplear una variedad de herramientas para buscar y clasificar grandes cantidades de información, generar datos, analizarlos, interpretar su significado y transformarlos en algo nuevo.

Pueden ver cómo se inserta su trabajo en el cuadro global, entiende cómo se interconectan las distintas piezas y puede evaluar las consecuencias de cualquier cambio que pueda producirse. Lo anterior los lleva a realizar investigaciones, indagaciones y tareas productivas.

Se adquieren conocimientos poderosos y multifacéticos sobre la sociedad en la cual viven. Los saberes van más allá de los conceptos científicos en sí, pues tales conceptos se aprenden o se afianzan relacionándolos con nociones de conocimientos de otras áreas pertinentes y trascendentes.

Ayuda a cada estudiante en el conocimiento y mejor comprensión sí mismo.

Los enfrenta a reflexiones, a decisiones, a tomas de posición que hacen pensar y facilitar la introspección. Los estimula a poner bajo la lupa los comportamientos, ideas y valores.

Les permite avanzar en habilidades como detectar problemas sociales y socio-personales importantes. Así como buscar y procesar la información que haga falta; tomar decisiones; organizarse y trabajar con efectividad en equipos democráticos; negociar en el sentido de actuar en un mundo social de intereses contrapuestos; y actuar de manera racional, pertinente y prudente.

Se estimula el razonamiento contextualizado, integrador, más holístico y dialéctico. Se promueve con ello el ciudadano consciente, que actúa lo más sabiamente posible y que quiere vivir una vida significativa.

Las WebQuest se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno, con ello, el centra su actividad en diferenciar la información de calidad y relevancia, se desempeña como usuario y compilador selectivo de la información, más que en su búsqueda.

 Como se construye alrededor de una tarea atractiva y realizable permite involucrar algunas habilidades cognitivas de nivel alto

Por  su enfoque a la solución de problemas (pedagogía de la acción) el alumno aprende haciendo, buscando, dialogando, confrontando y comunicando mediante el desarrollo y aplicación diversas técnicas.

Actitudes y valores que ejercita

Se estimulan las actitudes  hacia el ingenio tecnológico humano bien canalizado, que no destruye el ambiente ni daña a las personas.

Se pueden despertar vocaciones en el área,  y eso ayuda a afinar valores acerca del mundo de la innovación y desarrollo de productos y procesos diversos. Así mismo, ayudan a estar alerta ante los valores embebidos en distintas tecnologías presentes en nuestro medio o, si no en ellas mismas, en el modo como se utilizan para beneficiar.

El éxito en la indagación tecnológica exige rigor y organización y también disposición a la acción e ingeniosidad. Esta última es la variante "práctica" de la creatividad, y lleva a solucionar problemas con los recursos disponibles y a pesar de diversas limitaciones existentes.

Además, desarrollan la capacidad de trabajar con otros para elaborar planes, negociar un consenso, transmitir ideas, solicitar y aceptar críticas, reconocer el mérito de los demás, pedir ayuda y crear productos conjuntos.

A partir de las indagaciones se alienta la disposición a analizar la realidad, a no quedarse con la primera respuesta más superficial, con la respuesta tradicional, con lo ya sabido sobre la vida y sus circunstancias.

Se busca incitar el interés por el aprendizaje autónomo; fomentan la responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás; estimular el sentido de justicia, así como la actitud participativa en el mejoramiento personal y social.

Ayudan a explicitar y clarificar valores, a tratar de darles coherencia y a ir construyendo así un sistema de valores propio, orgánico y fundamentado.

También estimula el reconocimiento de que nuestra perspectiva no es estática, que puede cambiar, desarrollarse de manera más completa y armónica si trabajamos hacia ello, reexaminando nuestras ideas y creencias, confrontándolas con las de otros y alimentándonos con nuevas experiencias, lecturas y reflexiones.

Se fomenta la disposición a fundamentar planteamientos propios y buscar la fundamentación de los ajenos.

En estos proyectos los estudiantes pueden ganar conciencia de que formamos parte de un planeta cuyos diversos elementos y seres están unidos por numerosas redes de interacción.

Además, los estudiantes puedan adquirir conciencia sobre su realidad personal, su desarrollo biológico, psíquico y social, su vinculación por múltiples visibles e invisibles hilos con los otros seres humanos y, más allá, con todo lo viviente y con las fuerzas naturales y tecnológicas en nuestro planeta; es lo que algunos han llamado sugerentemente ganar "conciencia cósmica".

El uso de Internet y WebQuest es una forma de practicar, de forma efectiva, el aprendizaje cooperativo.

Las WebQuest  apoyan la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

Utiliza el mundo real y tareas auténticas para mantener motivados a los alumnos.

Por su estructura constructivista fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.

Uno de los beneficios que proporciona es dar más responsabilidad a los propios estudiantes, lo cual es clave, ya que pueden ir construyendo su propio andamiaje mental según van trabajando con nueva información, procesando datos que vienen de diversas fuentes (no sólo libros de texto), teniendo en cuenta las opiniones de los otros,  y organizándose entre ellos a fin de producir algo de lo que se sientan satisfechos.

El proceso de selección de información entrena al alumno para la toma de decisiones.

Aspectos innovadores

Los proyectos tecnológicos son importantes porque permiten a los estudiantes vivir estas disciplinas "desde adentro" y desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes útiles. Adicionalmente, permiten alentar vocaciones en ambas áreas

Porque detrás del diseño, la evaluación y el desarrollo de los productos y procesos tecnológicos hay implicados saberes de las diversas ciencias, y es inevitable que los estudiantes lleguen de una u otra manera a ellos si su hacer tecnológico es reflexivo y no simplemente instrumental.

Puede suceder que a partir de un requerimiento tecnológico o gracias al dominio de una tecnología antes desconocida por ellos, los estudiantes se planteen nuevas interrogantes de naturaleza científica y se induzca en el alumno encontrar respuestas.

Se pueden desarrollar actividades cruciales dentro de la investigación tecnológica sobre  valoración o apreciación de productos y procesos, para determinar su calidad, pertinencia, eficacia y viabilidad

En el área de lo científico-social, o de las relaciones ciencia-tecnología-sociedad, muchos proyectos tecnológicos pueden extenderse con facilidad hacia nuevas investigaciones o, al menos, nuevas lecturas y discusiones sobre el impacto económico, ambiental, sanitario y cultural que tiene sobre la sociedad, estas experiencias, cuando sean posibles, resultan muy valiosas pues implican participación en la auténtica actividad social, más allá del mundo "de imitación" que involucra el quehacer tecnológico en la escuela.

La investigación tecnológica puede resultar atractiva a muchos niños, por los retos que implica y por las destrezas que permite poner en juego; a la vez, tiende puentes tanto hacia el campo estrictamente científico como hacia el de las relaciones ciencia-tecnología-sociedad.

Estos proyectos enriquecen el conocimiento histórico de los estudiantes y les pueden ayudar a comprender mejor tecnologías actuales. Es posible combinarlos con investigaciones sobre el contexto de utilización de las tecnologías involucradas, la vida y la obra de tecnólogos importantes, y el impacto social que tales creaciones tecnológicas tuvieron.

Las investigaciones se realizan desde el punto de vista no del científico ni del tecnólogo sino del ciudadano culto y crítico. Y eso es lo que debe preocuparnos más acerca de todos nuestros estudiantes y alumnas: que alcancen a personas cultas y críticas, empezando a construir estas características desde su niñez.

La investigación ciudadana en la escuela implica caracterizar problemas sociales o socio-personales, proponer soluciones a los mismos y, de ser posible, ponerlas en práctica.

En la investigación-acción se está utilizando para capacitar a las personas a enfrentarse exitosamente a las situaciones que viven como trabajadores, vecinos, usuarios, y más ampliamente, como ciudadanos.

Es la metodología propia de la práctica reflexiva, y en sus niveles más ambiciosos implica también eventualmente un aporte teórico a algún campo: educación, defensa del ambiente, estudios de género, derechos de los pacientes crónicos, entre otros.

En la escuela, la investigación-acción ayuda a los ciudadanos en formación a comprender mejor el mundo en que viven y a actuar en él de manera prudente, ética y fructífera desde el punto de vista personal y societal.

Estos proyectos permiten aprender y apreciar críticamente las relaciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y a pensar y actuar sobre problemas más allá de las paredes del laboratorio o del taller

Generan ciudadanos críticos, que no solo se limitan a protestar sino también prever, y anticiparse con acciones coherentes a las realidades, estructura individuos que saben abrir caminos.

Es posible para el maestro, tener clases más gratificantes, trabajando más como un instructor  y guía para individuos y grupos que teniendo que mantener los ojos de todos los alumnos en él como única fuente de datos en la clase.

La WebQuest va particularmente bien con temas que requieren procesos intelectuales de nivel alto y tareas con muchos resultados finales posibles. Se posibilita la investigación como estrategia didáctica.

Por las características de estructura los estudiantes son direccionalmente impulsados indagar, buscar, seleccionar, procesar, producir, pero sobre todo transformar información interactuando con pares y expertos. Por su participación como especialista, el alumno desarrolla interés por el estudio autónomo dentro de esta metodología de generación de conocimiento.

La implicación de procesos amplios de diálogo, inducen y promueven la interdisciplinariedad y la visión global, relacionando y afianzando los distintos aprendizajes.  Por otra parte, ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistémico en el estudiante.

Es una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet, es un tipo de unidad didáctica que incorpora vínculos a la World Wide Web.

Las WebQuest utilizan diversas estrategias para incrementar la motivación, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Para realizar una WebQuest los alumnos y alumnas utilizan recursos reales de la Internet: periódicos, revistas, artículos científicos, museos virtuales, enciclopedias y, en general, cualquier fuente de información que el profesor juzgue adecuada. En las WebQuest  la respuesta no "está" en la red y hay que buscarla. La respuesta hay que "fabricarla".

La propuesta es que con la respuesta de los estudiantes se hagan cosas con sentido, publicarla en la red para que otras personas puedan conocerla, enviarla a personas reales para que den su opinión y la evalúen mas allá del aula.

Permite el aprendizaje cooperativo, al desarrollo cognitivo y al análisis de la interacción verbal, entre otros aspectos no menos importantes del alumno y los procesos de enseñanza-aprendizaje significativos y asertivos.

Maria  Elena  Tellez  Ledesma,  G-9.