Maestra, reciba un afectuoso saludo esperando se encuentre bien, y me quedo en espera de que esta tarea cumpla con los criterios establecidos. Aprovecho para enviar un saludo a mis compañeros de grupo y desearles suerte en todo.

"Megatendencias y reformas educativas".

Para iniciar y comentar las reflexiones que de cierta manera se fueron generando durante estas cuatro últimas semana de actividad, me gustaría retomar un poco los alcances de esta especialidad, por la importancia que observe que tenía desde un principio el que nosotros mismos rescatemos nuestras prácticas, haciéndolas más innovadoras ya que será precisamente ese desempeño mostrado como docente de humanidad, el referente de esta trayectoria profesional. Así, con ello se busca que seamos más competentes, razón obvia de considerar que es la esencia de nuestra actividad. Por ello estoy integrada a esta misma noble tarea de "prepararme y hacerlo bien". Ya tengo la experiencia, el sistema no puede perder ese valor ya agregado, es muy provechoso el pulirme y acrecentar mis saberes y mis competencia; esta simbiosis es la que me estimula a dar más cada día. Y si cometo errores, se que todo es perfectible, mi actuar y mi desempeño y el de todo docente. Por eso pienso y reflexiono en que hoy más que nunca la convicción de mejorar es un valor dentro del sistema educativo, nosotros los maestros lo hacemos engrandecer para mejora de la sociedad de la que somos parte activa. Esta es solo una de las especialidades que deberé incluir en mi desarrollo como profesional de la enseñanza, ya que el modelo de RIEMS exigirá mantener esa trayectoria actualizada de forma continua.

Ahora bien, para permitirnos tener esa percepción de la RIEMS, es importante analizar, que para poder ubicar el contexto donde se deben reforzar las cuestiones académicas de la EMS, es necesario allegarse de información fiable de cuáles son las tendencias que están generando precisamente los cambios a los cuales se debe responder con esta reforma, y por otra parte, el cómo influyen en nuestro trabajo docente y como posibilitan que las didácticas de las cuales hay que echar mano dentro de esta sociedad globalizada, la que actualmente está utilizando múltiples formas de buscar y transmitir información, garantice con el mayor apego su comprensión y la correcta construcción de los conocimientos en el alumno. Esta situación debe tomarse con la seriedad que esto representa para los jóvenes estudiantes y fortalecer en el docente los recursos didácticos que incidan en la calidad de los aprendizajes que han de aportarse  mediante su desempeño.

El reflexionar sobre qué sabemos de la RIEMS, o que acercamientos hemos tenido con ella, me lleva a considerar en que, aun cuando en 2008, la Subsecretaría de Educación Media Superior publicó la Reforma Integral de la Educación Media Superior, a mediados de 2009 no se ha generalizado su conocimiento y sus objetivos en una buena parte de los docentes de este medio educativo. Ello me lleva necesariamente a que la participación de los docentes debe ser total para que esta reforma educativa se realice. A lo anterior hay que agregarle que lleva implícito la transformación por normatividad y por sistema, de la práctica del docente, la cual, por un tiempo considerable a asumido y personalizado y en ese sentido, mucho ayuda la participación colaborativa y la convicción, ya que es difícil cambiar lo que es ya cotidiano para el maestro.

Uno de los fundamentos importantes de esta RIEMS, es que se observa que existen importantes obstáculos para garantizar la calidad de la educación que se imparte en este nivel de EMS, y la desarticulación de los centros e instituciones educativas que lo conforman es uno de ellos, así como la precaria cobertura que da este actual modelo educativo, falto de equidad y calidad en la educación que brinda  a los jóvenes. Se está considerando que la RIEMS fundamenta su propuesta en que es necesario un solo modelo de educación bachiller en México, donde la integración es el elemento principal, ya que permite la interacción y creación de los valores que el egresado requiere, que como estudiante y como hombre, le sean incorporados. Quizás con este gran paso se favorezca claramente la pertinencia de la EMS.

Imposible pasar por desapercibidos los cambios que deberán de emanar de nosotros al recordar lo que menciona José M. Esteve, cuando nos está diciendo enfáticamente: "que la educación debe ser atendida por docentes de humanidad", que es necesario no solo que se entienda que el estudiante es el más importante en este ámbito, sino que se ponga en práctica que el docente está al servicio del alumno. Esta es y debe ser la nueva visión y la forma de atender la docencia. Yo incorporaría la necesidad de analizar nuestra responsabilidad de manera individual y nuestro desempeño, y de ahí incorporar y fortalecer ya sensibilizados, lo que estemos carentes, o bien caso contrario: "hacer aun más noble nuestra labor poniendo y entregando más amor en ella."

Por lo anterior, la encomienda sobre el contexto social para la EMS, es por una parte, el considerar de manera obligada, que la EMS es responsable de que la tarea de formación de individuos cuyas estructuras en conocimientos, habilidades y valores le permitan seguir sus estudios profesionales, o si decide incursionar en el ámbito laboral, que esté capacitado para un buen desempeño en esa materia. Con esto no se coarta que los recursos que la educación logre incorporar en el sujeto queden solo en ese espacio. La otra es, que la preparación debe ir más allá, ya que se están preparando personas para la vida misma y eso es básicamente la encomienda de la EMS. Se requiere que los egresados estén en igualdad de condición para participar y realizar verdaderos desarrollos económicos en la actividad productiva donde el egresado este posicionado, y con ello impulsar a la sociedad, considerando ese marco de equidad. Así, la encomienda define que  la competitividad de México depende en buena medida del adecuado desarrollo de este nivel de EMS.

Ya es de nuestro conocimiento de que el cumplimiento de la encomienda será posible a través de cuatro principios básicos que sirven de guía a esta RIEMS, los cuales son: el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato; la pertinencia y relevancia de los planes de estudio; el tránsito entre subsistemas y escuelas; y la creación de un SNB en un marco de diversidad. Las características de la oferta y demanda de la EMS en el país dan pie a estos principios, así como de los cambios en años recientes en materia educativa manifestados a nivel mundial.

Considero que el trabajo de adentrarse a la RIEMS juega un papel esencial, ya que observo que se está sistematizando ese acercamiento. El andamio de comparación elaborado en base a las lectura del anexo "Marco Curricular Común" del documento de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México" y el del Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres, permite reconocer nuestro sistema educativo partiendo de los modelos que se han tenido, los que actualmente se están ofertando y la RIEMS, visualizando y confrontando aspectos como: el Ideal educativo, el papel del maestro y del estudiante, los métodos y técnicas, los contenidos, las relación entre maestro y estudiantes y las formas de evaluación. Por otra parte y en base a lo anterior, posibilita reflexionar en las formas más adecuadas y apostar realmente por las más novedosas y asertivas para desarrollar la didáctica que promueva de forma más completa la reconversión de la educación a los niveles de calidad que se requieren para concretizar la RIEMS en sus objetivos planeados.

Se debe ser coherente en el esquema que deseamos y en el cual estamos apostando,  pues no basta como hasta hoy, en que la actividad pedagógica sea transmitir conocimientos, la educación demanda la formación de personas de manera integral y los conocimientos serán en ese tenor, de la mayor calidad posible. No se pueden conservar las  tónicas de la educación que por años hemos impartido y bebido, no se puede seguir enfocándose a la conservación de la cultura sin cambios o casi nulos, los modelos pasados y basados en esquemas aceptados socialmente en las últimas décadas, no tienen futuro, la velocidad de los cambios los hace obsoletos rápidamente, ni que decir de los que han estado en servicio últimamente en ese floreciente negocio de educación privada tan desarrollado solo como economía emergente. Por lo cual, la demanda de una educación que ubique al estudiante en primer término, en sus necesidades e intereses, en su vida misma, que permita la formación de personas analíticas y reflexivas, que sus competencias los promuevan a las acciones de participación y colaboración es inherente a la misma tendencia de la demanda social. Lo anterior implica que los maestros pasemos de ese enfoque disciplinar a un planteamiento por competencias que apoye de manera integral la formación de los jóvenes de hoy.

Es aquí cuando este proceso cobra sentido, ya que el modelo de educación que se está promoviendo por la RIEMS, mismo que considera la educación por competencias y la enseñanza centrada en el estudiante, requiere que los maestros que constituyen los pilares de la EMS, sean moldeados en función de los objetivos de formación en primer instancia, por lo cual se requiere conocer las competencias genéricas que propone la reforma. También es necesario promover y consolidar la transformación del maestro, ayudándolo a ser ese docente de humanidad capaz de cumplir la terea de cambio, la cual no solo está en sus manos, está en la condición de hacer buen uso de sus recursos didácticos aprendidos y del grado máximo de apropiación de los mismos. De aquí se parte para poder ubicar al profesional como facilitador del aprendizaje y al estudiante en ese constructor de su propio conocimiento, y con la motivación adecuada, hacerlo responsable de su formación y del aprendizaje continuado de manera autónoma. Razonando lo anterior, observo la importancia del trabajo del docente, ya que posibilitará por un lado, que los estudiantes adquieran el perfil de egreso deseado, y por otro, alcanzar los objetivos de la RIEMS.

La oportunidad de adentrarse en la lectura de Tuning en América Latina, y como ese gran reto hizo necesaria la creación de un entorno de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de referencia, de comprensión y de confluencia para afinar sus estructuras educativas en base a competencias genéricas, específicas, disciplinares, académicas y profesionales. Eso es lo provechoso para nuestras necesidades específicas de reformar nuestro modelo educativo, ya que nos da el marco general de la estructura del propio modelo que puede ajustarse a las necesidades nuestras, ya que la compatibilidad, comparabilidad y competitividad no es una aspiración exclusiva de las universidades.

El enfoque por competencias se basa en reconocer al aprendizaje como un proceso que se construye mediante la interacción social. Es un encadenamiento de saberes que consiste en ir amarrando  los nuevos con los previos, y el quehacer del docente esta en darle al aprendizaje su sentido de significancia y de utilidad, para que el estudiante se motive. El docente en su función de facilitador, coordina las actividades, acciones y estrategias que harán posible y sencillo lo dificultoso de la construcción los conocimientos, principalmente para aquellos alumnos que lo experimentan por vez primera dentro del sistema de EMS. Otra cosa que plantea la transformación de la práctica docente en esta RIEMS, es la que tendrá que ver con promover la generación, creación e innovación de ambientes y situaciones educativas que permitan abordar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo cual refleja su grado de individualidad dentro de un contexto de enseñanza grupal. El maestro deberá inducir la investigación, así como el trabajo colaborativo para la resolución de problemas para agudizar la capacidad de análisis y criticidad del alumno, el estudio de casos dirigidos a definir competencias y su apropiación, además de la estructuración y desarrollo de proyectos educativos transdisciplinares para apoyar su formación integral. La consigna es conformar el perfil del docente en base a aquellas competencias que por definición, alcance e impacto didáctico, sean fundamentales para la concreción de la reforma, tanto en el aula, la escuela, en la comunidad y en el desempeño laboral, si este fuera el caso del egresado del sistema educativo. Entonces, se está previendo con esta transformación, que el trabajo de los docentes mediante este enfoque en competencias permitirá que los estudiantes adquieran el perfil de egreso construido paralelamente al marco curricular en competencias.

Mi reflexión sobre lo leído de Álvaro Marchesi, sobre los valores y competencias del educador y a Perrenoud,  y las diez nuevas competencias para enseñar, de la reseña de Concha Carbajo, va en el sentido de que en la conformación de un proyecto didáctico basado en competencias sea planeado en el marco de un contexto académico didáctico integral, donde todos entiendan y promuevan un solo concepto de planeación didáctica; el de por competencias. El modelo considera los módulos y desde el punto de vista del diseño curricular estos se constituyen interdisciplinariamente, según Perrenoud, es con trabajo en equipo para superar ese conocimiento parcial de los objetivos y a partir de las  unidades y elementos de competencias que tienen por finalidad: la integración de objetivos, contenidos y actividades que puedan posibilitar a los alumnos desempeñarse eficientemente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Otra parte que ha de innovar el proceso de planear la unidad, es tomar como fundamento la inserción y secuenciación de las acciones didáctico formativas.  En cuanto al desarrollo, es básica la observancia y cuidado de no perder de vista que nuestras actividades de apertura, evolución, cierre y retroalimentación, llevarán un enfoque de competencias y formación en valores, por las implicaciones que éstas tienen para el logro del perfil de egreso de la Educación Media Superior.

Por consiguiente, y como es sabido, la RIEMS busca la actualización y profesionalización de los maestros para que se alcance el éxito. En ese sentido, dentro de la planeación y organización, demanda  que el docente, además de aprovechar su experiencia en el dominio del programa, incursione en esquemas que fortalezcan sus capacidades profesionales en base a competencias didácticas. Las formas pueden ser variadas, este curso es muestra de este particular medio que está al alcance de muchos maestros. La RIEMS permite con esta libertad, el que el proceso de mejora docente no sea percibido como cuestión impositiva sobre los maestros. Se está utilizando el modelo de facilitador, donde la iniciativa democrática de las instituciones educativas involucren gradualmente al personal docente, efectuando los ajustes necesarios en tiempo y forma, que de cómo resultado la colaboración participativa de los mismos, y acompañando por su parte, el proceso de transformación docente, favoreciendo de manera completa la concreción de este modelo educativo centrado en el desarrollo y formación del alumno. Es importante que los directivos y administradores de las instituciones educativas se involucren en este cambio y sean sensibilizados sobre las bondades del mismo, así, si el concepto de lo planeado realmente logra subir a este nivel de capacidades de mejora didáctica al grueso de los docentes, el logro de la RIEMS, atreves de los maestros, directivos y administrativos, estará en condiciones de enfrentar con éxito los retos de la época actual y futura, asegurando mejores oportunidades a los jóvenes estudiantes. Los docentes, que son la piedra angular del proceso, deberán integrarse al diseño curricular  por competencias, aportando su experiencia y los nuevos recursos adquiridos para que la transición sea reducida en tiempo y los esperados procesos de mejoramiento de la calidad educativa se den en términos del corto plazo, porque ya se tiene la desventaja competitiva, y eso se requiere atender con premura, pero sin perder de vista la calidad del proceso de la reforma educativa.

Tal vez, todos los que estamos participando, somos conscientes de que los cambios que percibimos son muy acelerados, que los ámbitos donde se reciente su efecto son muy diversos y complejos, y gran parte es causa de los adelantos que como humanidad hemos generado derredor nuestro, y aun mas allá, de donde tenemos incumbencia o contacto. La sociedad está sufriendo nuestros procesos mal utilizados o dirigidos, especialmente de aquellos que tienen que ver con la ampliación del saber humano sin estructura utilitaria específica. La evolución de los cambios en algunos casos inesperados, provocan la innovación y puesta en marcha de nuevos escenarios con la finalidad de cubrir las demandas, retos y desafíos que nos presenta como factura de cobro, por las acciones del pasado educativo, este siglo XXI. Lo claro de todo es que el cambio es inevitable y continuado y como docentes debemos analizar y reflexionar sobre las tendencias de la educación actual, el que las provoca, y cuál debe ser el correcto papel a desempeñar ahora por los profesionales de la educación en el contexto de la RIEMS. No es novedad que analizar las tendencias de cambio, conociendo nuestro ámbito y su quehacer ultimo y pasado, permite por un lado comprender la realidad que vivimos en la educación media superior, y en otro, considerar como impactaran las transformaciones en el quehacer docente de la RIEMS y la mejora de la calidad que se busca lograr. Reflexionar en ello, conlleva decididamente a tomar una posición proactiva según nuestro ámbito de competencia, y no solo buscar, sino exigir institucionalmente, todo aquello que permita fortalecernos como profesionales de la educación, ya que solo adquiriendo y promoviendo la consciencia de anticipación podremos efectivamente consolidar esta tarea de transformación, y hacerlo en equipo, nos facilita el proceso.

Por último, y después de analizar las tendencias internacionales en las reformas de la educación media superior y de escuchar nuevamente el  mensaje en ocasión de la Primera Jornada Nacional para la Mejora Integral de la Educación Media Superior, del Sr. Presidente Felipe Calderón, observo que el llamado a participar es muy directo, y no necesariamente coercitivo, ya que el sentido del llamado va en función de la necesidad que pasa ya a ser manifiesta más allá del ámbito educativo, de hecho el sector laboral demanda que se recupere esa integración del educando en el sentido de que este sea operativamente insertable en el renglón productivo. Pueden aparecer problemas para llegar a donde nuestra sociedad quiere llegar, pero no debe ser un problema el que todos hagamos nuestra tarea y la hagamos bien y con calidad, recordemos que formamos parte de la sociedad del conocimiento. Por lo mismo es directo a llamar no solo nuestra atención, sino todas nuestras acciones en esa dirección, ya que  no es si queremos sacar a México adelante, sino que es nuestro deber. El significado que todo esto tiene en la consolidación de la RIEMS va unido a las Megatendencias de este tercer milenio, razón que no es excluyente, pues las percibimos hoy en la educación, manifestadas en combinación de corrientes unidas de pensamientos y de acciones sociales que se hacen presentes a nivel internacional y su presencia conduce a los cambios, a la evolución de la educación. Creo que es importantísimo reflexionar en esto, es lo prudentemente necesario como docente de humanidad. Y con todo lo descrito le apuesto a este cambio con la seguridad de que solo participando colaborativamente haremos posible tan anhelado logro: "un México realmente competitivo y verdaderamente ganador."

Elaborado por Maria Elena Tellez Ledesma. Grupo 09.