Maestra reciba un atento y cordial saludo y de la misma manera saludo a todos mis compañeros de grupo, esperando estén todos bien.

Después de analizar las lecturas sugeridas como son el anexo "Competencias genéricas y el perfil del egresado de la Educación Media Superior" (pp.98-102) del documento "Reforma Integral de la Educación Media Superior en México", el "Nuevo modelo educativo para el Colegio de Bachilleres", así como los documentos "Acepciones del término competencia" y "Definición de competencias", envío mis respuestas a los cuestionamientos planteados para este foro de:

"Transformaciones de la práctica docentes".

¿Qué significa el término competencias?

Lo defino así: Es el uso racional que se hace en situaciones específicas personales, sociales y profesionales, del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y responsabilidad que se adquieren a lo largo de la vida y crecen con lo útil del conocimiento y con el conocimiento de lo útil, reunidas en una persona para satisfacer plenamente sus exigencias y que describen el nivel o grado de suficiencia con que es capaz de desempeñarlos. En este sentido, abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el individuo es en su voluntad y efectividad; como integra y pone en juego, y demuestra desde su ser, todo su saber y su saber hacer.

¿Para qué sirve una formación basada en competencias?

Podemos considerar que sirve para obtener una mejor calidad de vida en todos los sentidos como persona, tanto en lo individual como colectiva y socialmente. Una formación en base a competencias plantea de entrada que nuestros alumnos ya poseen algunas competencias para la vida y que el objetivo EMS es ampliarlas para favorecer en el estudiante su integración en la sociedad del conocimiento y continuar su preparación en niveles más superiores. También sirve para preparar adecuadamente al estudiante que egresa de la EMS para insertarse eficazmente en la vida laboral al igual que lo desarrolla de manera general para la vida misma. En el mismo sentido y como factor del proceso de formación de personas, posibilita el posicionamiento del mismo sistema de EMS ya que logra con ello ofrecer educación pertinente y relevante, y con la calidad exigida.

Aun cuando el termino es relativamente nuevo, considero que se debe partir de los intereses, necesidades y de las características específicas de los alumnos que actualmente están dentro del sistema y de los posibles que vendrán a cursar estudios de EMS, mismos que son la parte medular para considerar en su beneficio las competencias a desarrollar.

Por otra parte están además las escuelas e instituciones de los diferentes niveles y modalidades, que orientan el sentido de las mismas. Para centrar la idea, recordemos que en el sistema educativo, las competencias están plasmadas en diferentes documentos como son: Plan Nacional de Educación 2001-2006 y en el de 2007-2012. En ellos se considera que la educación debe desarrollar en los estudiantes todas las habilidades posibles para enfrentarse y apropiarse del saber de forma útil y práctica, convirtiendo así dicho conocimiento en la herramienta con la que habrán de salir adelante en su vida, también se pretende el desarrollo de la sensibilidad humana y artística que le permita al educando concientizarse y lograr una formación valoral y social con la que pueda actuar y tomar sus propias decisiones en su vida y en la vida democrática de nuestro país, aspectos que retoma la RIEMS y los pone dentro del contexto de la misma.

Ahora bien, si el modelo de enseñanza de la RIEMS se basa en competencias, el objetivo de aprendizaje son las competencias entonces. Por la propia enseñanza centrada en el alumno, donde él es el protagonista y el docente su guía comprometido, veo que aquí los docentes deberán estructurar equipos interdisciplinares donde se tenga un solo lenguaje de comunicación y a través de la cooperación un fin común "competencias en el alumno". Aquí conlleva desarrollar una visión prospectiva de la evaluación formativa, para ubicar el proceso de aprendizaje del alumno y "los cómo lograrlo", apoyándose en métodos novedosos, activos  y de interacción, promoviendo en ellos el aprendizaje cooperativo, por problemas, por proyectos, por estudio de casos, autoaprendizaje guiado, simulaciones o juegos, etc., la creatividad del maestro en sus formas o métodos para asegurar el aprendizaje será otra herramienta valiosa que se requiere desarrollar en esta nueva visión de la EMS reorientada a desarrollar competencias en los alumnos y que estas sirvan para favorecer los procesos cognitivos superiores como comprensión, comparación y transformación o sea lo fundamental; ser, saber ser y saber hacer.

Para trabajar con este modelo en base a competencias, se hace necesario reflexionar cómo ejercemos la docencia para partir de ahí a las transformaciones que habremos de hacer, y con ello, participar de mejor manera en el logro de la RIEMS sin dejar de ver el valor del compromiso que tenemos de formar los ciudadanos para toda la vida y con la calidad que se requiere, misma que demanda y exige la sociedad actual y futura.

¿Qué aporta este planteamiento a la perspectiva de vida del estudiante?

De entrada le aporta seguridad y confianza sobre la calidad de la educación que recibirá ya que el modelo lo plantea de esa forma. También, la educación por competencias le aporta una visión amplia para revalorar los aspectos esenciales y fundamentales de la vida en su conjunto y la relación que guarda él con la responsabilidad de la conservación y mejora de la misma. Este planteamiento de reforma le induce a prepararse de manera autónoma para hacer frente a las demandas futuras en conocimientos, actitudes, valores y desempeños para atender los problemas particulares y colectivos de manera asertiva, tanto en el campo de superación académica, laboral-productiva y la vida misma, promoviendo con ello un mejor nivel de comodidad personal e integración laboral y social. Elevar la calidad de vida a través de este proceso académico replanteado dignificará las perspectivas del estudiante, y la RIEMS ha enfocado su visión en ello, por lo cual nosotros somos los actores principales para tal logro, las perspectivas del estudiantes serán tan loables como la calidad de nuestra tarea cumplida.

¿Qué diferencias podemos percibir entre el planteamiento educativo anterior (COBACH) y el actual (RIEMS)?

Ideal educativo

El modelo anterior busca generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita el acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de la realidad social y de su tiempo, y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo.

El modelo actual de la RIEMS se enfoca a formar sujetos sociales íntegros y competentes para continuar sus estudios superiores, para insertarse al mercado laboral y para la vida. Aptos para promover y estimular su propio desarrollo en lo personal, social y en su ámbito laboral. Posibilita la formación de ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinámica.

Papel del maestro

En el modelo anterior, el Maestro es expositor y activo transmisor de conocimientos, así como autoridad moral para transmitir valores. Apoya como asesor. Se enfoca al aprendizaje, se orienta a que los estudiantes adquieran ciertos conocimientos y desempeños.

En el modelo actual de la RIEMS, el Maestro es de humanidad y comprometido siempre con el estudiante. Crea ambientes de enseñanza aprendizaje mediante situaciones educativas creativas enfocadas al aprendizaje asertivo del alumno. El docente coadyuva a que los estudiantes adquieran el perfil de egreso y alcancen los objetivos de la reforma.

Papel del estudiante

En el modelo anterior el estudiante es participativo y atento. Se le debe motivar para permanecer, buscar su mejora constante y terminar sus estudios en los tiempos marcados. Desarrolla habilidades y hábitos de estudio.

En el modelo actual de la RIEMS, el alumno es colaborativo y crítico. Su aprendizaje está sustentado en el constructivismo. Construye su conocimiento y desarrolla sus cualidades humanas. Se integra en la solución de situaciones problemáticas. El alumno puede construir, en la medida de lo posible, su trayectoria escolar en el contexto del MCC. Promueve estudiantes analíticos, creativos, innovadores, proactivos, etc.

Métodos y técnicas

El modelo anterior se apoya en la didáctica crítica, participativa, de enfoque constructivista. Pretende iniciar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y los métodos que le permitan asumir una actitud de búsqueda constante de inferencias válidas. Tiene un acercamiento al conocimiento por medio de procedimientos sistemáticos de investigación. Se involucra en el estudio de casos, la simulación, el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos. Se utilizan tecnología educativa.

En el modelo actual de la RIEMS los métodos de enseñanza aprendizaje están centrados en el alumno como aspectos integrales del currículo. La pertinencia y la relevancia personal, social y laboral, son debidamente compatibles con las competencias y conocimientos comunes obligatorios. Existen múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. El aprendizaje está basado en resolución de problemas, desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y autoconstrucción de de los conocimientos. Utiliza la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares. Su enfoque de competencias está amarrado al constructivismo para enriquecer la calidad de la educación. El énfasis del modelo está centrado en el aprendizaje y se encuentra en los módulos de formación profesional cuyo objetivo es el desarrollo de competencias concretas que integran un amplio acervo de conocimientos, habilidades y destrezas, para desempeños efectivos y eficientes del egresado.

Contenidos

El modelo anterior esta basado en normas técnicas de competencias laborales. Incluyen conceptos y valores sobre la conservación y el mejoramiento del medio, organizados en planes y programas de estudio semiflexibles. Se pone atención en las habilidades y actitudes del alumno tanto como en los conocimientos.

En el modelo actual de la RIEMS, se propone la utilización de un Marco Curricular Común y basado en desempeños finales profesionales. Supone la formación de un perfil básico compartido involucrando competencias genéricas, disciplinarias y profesionales. Conlleva sentido de pertinencia, relevancia y trascendencia. Por otro lado, la estructura curricular busca atender los retos de la EMS en el tema de la calidad. Se pone énfasis en la flexibilidad y en el currículo enriquecido se observa el cambio de cursos a módulos integrados y auto contenidos en el componente de formación profesional de los programas académicos. Permite una educación centrada en el alumno, en sus intereses y vida misma. Su enfoque es formador de personas analíticas, reflexivas, participativas y cooperadoras.

Relación maestro - estudiantes

El modelo anterior es duradero y cíclico. El maestro es transmisor y el alumno es receptor. Esta centrada en la comunicación amplia y fluida en ambos sentidos. El docente promueve el pensamiento complejo con actividades que ejercitan la identificación de relaciones entre contenidos y la integración del conocimiento. Se permiten e involucran en distintas estrategias de motivación para el aprendizaje, a partir de las necesidades e intereses del estudiante y del programa.

En el modelo actual de la RIEMS, es dinámica y cambiante por el concepto de portabilidad de los estudios y el tránsito entre escuelas. El estudiante es aprendiz colaborativo y selectivo. El docente un motivador, guía, creador y facilitador del aprendizaje. El estudiante se convierte en constructor de su conocimiento y es responsable de su formación. El docente motiva el interés por el aprendizaje presentándole al alumno contextos significativos para su aprendizaje. En este modelo el docente posiblemente enseñara lo mismo pero los alumnos aprendan más por el enfoque autónomo.

Formas de evaluación

El modelo anterior conlleva una valuación diagnóstica, una formativa y al término de cada etapa de aprendizaje una evaluación sumativa llamada sumario. La evaluación busca el perfeccionamiento y mejora constante. Considera la evaluación del currículo con un enfoque centrado en el alumno. El examen mantiene relación con criterios previamente establecidos y se realiza conforme a estándares comunes para todo el sistema.

En el modelo actual de la RIEMS, se propone en el alumno una evaluación formativa integral, observando la impregnación, comprensión y demostración de las competencias desarrolladas en el estudiante, considerando también aspectos como: actitudes, procedimientos, conocimientos y valores conforme a estándares comunes para la EMS. Por otra parte, en la institución se contempla una evaluación integral del subsistema, considerando los distintos ámbitos del quehacer escolar, posiblemente en términos de acreditación o certificación de la misma y los que la constituyen, asegurando con ello la generación de egresados íntegramente formados.

¿Qué es Tuning y por qué Tuning en América Latina?

Tuning es una experiencia exclusiva de Europa en el ámbito de la Educación Superior. Es una metodología internacionalmente reconocida construida por las universidades y para las universidades. Es un logro de más de 135 universidades europeas, que desde el año 2001, llevan adelante un intenso trabajo dirigido a la creación del espacio europeo de Educación Superior. Este gran reto hizo necesaria la creación de un entorno de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de referencia, de comprensión y de confluencia para afinar las estructuras educativas en cuanto a las titulaciones, para ser comprendidas, comparadas y reconocidas en el área común de educación universitaria Europea.

Es necesario observar la problemática que enfrentan las universidades de Europa y lo que están haciendo en este momento, y contrastarlo con las que tienen por delante las latinoamericanas y aplicar el concepto de este modelo Tunnig. En la EMS, también existe la necesidad de mejorar la compatibilidad, comparabilidad y competitividad esta no es una aspiración exclusiva de las universidades. La globalización y la creciente movilidad de los estudiantes que requiere información fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos de calidad, además de que el sistema educativo brinde la cobertura y la equidad en sus procesos de formación, plantea la necesidad de apoyarse en experiencias de proyectos de transformación funcionales y Tunnig ofrece esa posibilidad, solo se requiere adaptarlo al contexto de la EMS de México.

La  propuesta Tuning para América Latina es una idea intercontinental, un proyecto que se ha nutrido de los aportes de académicos tanto europeos como latinoamericanos. La idea de búsqueda de consensos es la misma, es única y universal; lo que cambia somos nosotros los actores y con ello la impronta que brinda cada realidad.

De hecho el ejemplo que nos ofrece el modelo Tuning-América Latina y del que podemos aprovechar con atención sus experiencias, nos centra en que la  participación responsable de nosotros los involucrados hará más factible el tránsito hacia los logros que demanda la EMS en México, y donde el trabajo docente es uno de los puntos clave que es urgente replantear y  modificar.

Así que lejos del trabajo aislado del docente, el reto ahora de nosotros y las instituciones, de aquellos que diseñan los programas y todos los sujetos que de una u otra forma estamos relacionados con la tarea educativa, debemos de participar colaborativamente porque sólo así podremos cumplir con las necesidades que nos apremian.

¿Qué relaciones podemos percibir entre el proyecto Tuning América Latina y la RIEMS?

Los dos proyectos consideran que las instituciones de educación deben asumir un rol más protagónico en los distintos procesos que vamos construyendo como sociedad, y ahora en este contexto, ese rol se vuelve vital cuando hablamos de la RIEMS. Asimismo, estos proyectos enfocados a la mejora de la calidad de la educación reconocen cada vez más su impacto en el desarrollo social, económico y productivo del país en su conjunto, sobre todo en la formación de personal cualificado. Ambos modelos coinciden en que la formación de recursos humanos es de fundamental importancia en ese sentido y lo están priorizando. Por otra parte y de manera paralela observan que las necesidades de la sociedad a nivel local y global es un elemento de relevancia innegable en este cambiante y vertiginoso desarrollo de la humanidad y de lo que esta misma demanda al sistema educativo, la RIEMS es directa; señala y enfatiza sobre este aspecto.

Al parecer, realizan esfuerzos sistematizados, manteniendo el diálogo constante con las instituciones que los conforman y con la misma sociedad a la cual se deben, y que hoy más que nunca los requiere mejorados y de manera apremiante. Necesariamente el papel que juegan en ese sentido la sensibilización y la adaptación será por supuesto un requisito básico para la impronta, y está presente en los dos proyectos: Tunnig y RIEMS. 

En ambos se busca enfatizar en que para su realización se requiere de un trabajo conjunto, que la disposición y la forma de cooperación entre los actores, será el detonante más significativo para allegarse el logro de forma ordenada y en el menor tiempo posible.

Buscan el reconocimiento; Tunnig de carácter internacional y transnacional y el otro (la RIEMS) lo busca en el ámbito nacional. Tal necesidad no es nueva, pero sí más necesaria y más posible en el marco de cooperación de docentes, de los centros educativos y de las instituciones relacionadas con la educación; para el caso de nuestro México la EMS.

Ambos están de acuerdo en que los proyectos promueven el desarrollo de la calidad, la efectividad y la transparencia en la educación según su ámbito. Uno de sus objetivos claves es el de contribuir al desarrollo de los perfiles del egresado de manera articulada y en su ámbito educativo. También consideran la búsqueda de perspectivas que puedan facilitar la movilidad de estudiantes y egresados, basados en puntos de referencia comunes, centrándose en las competencias y en las destrezas basadas siempre en el conocimiento, y que han sido reconocidas dentro de cada una de las áreas de las disciplinas. Además, el uso de puntos de referencia deja espacio para la diversidad, para la libertad y para la autonomía. Dicha metodología se basa en las competencias que el estudiante desarrollara durante su estancia en el sistema educativo. Así, al definir competencias y resultados del aprendizaje, se alcanzan puntos de referencia consensuados que sientan las bases para garantizar la calidad, y una evaluación que dará el carácter al egresado.

Ambos modelos fijan su interés en el desarrollo de competencias en los programas educativos y concuerdan en su enfoque de la educación centrada en el alumno y en su capacidad de aprender, exigiéndole más protagonismo y cuotas más altas de compromiso, ya que el estudiante es el que debe desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas. Se considera la innovación a través de la elaboración de nuevos materiales de enseñanza, que ampararán tanto a los estudiantes como a los profesores, facilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.

Los actores principales que componen los sistemas Educativos promueven el debate y son quienes marcan el ritmo del proceso de implementación del proyecto. En el caso de la RIEMS, el proceso de capacitación y sensibilización del personal docente del sistema EMS, marcara los tiempos para abordarlo en cada institución primero, y de manera generalizada después en todo el Sistema Nacional de Bachillerato. Para el caso de México, los docentes actores clave en este proceso, los centros educativos a nivel nacional en el caso de la EMS acompañarán a las instituciones en este camino, fortaleciendo en algunos casos su andar y, sobre todas las cosas, le darán voz al sistema de EMS en su conjunto. La responsabilidad del maestro radica en ser interlocutor, el nexo entre el proyecto, la sociedad y el país.

Elaborado por Maria Elena Tellez Ledesma, Grupo 9.