Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados]

Aspecto

Escuela preparatoria de la UABC, en la cual me forme.

Subsistema en el cual trabajo: Colegio de Bachilleres.

RIEMS

Ideal educativo

Preparar alumnos para ingresar y continuar sus estudios en la Universidad.

Generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita el acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo".

Formador de sujetos sociales íntegros y competentes para continuar sus estudios, para insertarse al mercado laboral y para la vida. Aptos para promover y estimular su propio desarrollo en lo personal, social y en su ámbito productivo. Formación de ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinámica.

Papel del maestro

Profesor expositor. Poseedor y trasmisor del conocimiento. Tiene sentido de responsabilidad de su conocimiento. Es autoridad frente al alumno. Maneja un método y ritmo de trabajo. Se enfoca en la enseñanza más que en aprendizaje.

Maestro expositor, activo transmisor de conocimientos y autoridad moral para transmitir valores. Apoyar como asesor. Enfoque al aprendizaje, orientado a que los estudiantes adquieran ciertos conocimientos y desempeños.

Maestro de humanidad comprometido siempre con el estudiante. Crea ambientes de enseñanza aprendizaje mediante situaciones educativas creativas enfocadas al aprendizaje asertivo del alumno. El docente coadyuva a que los estudiantes adquieran el perfil de egreso y alcancen los objetivos de la reforma.

Papel del estudiante

Receptor pasivo y sumiso, cuyo papel es copiar, recordar y repetir lo que debe saber. Ajeno a las condiciones educativas para su formación.
Memorizador de  la información. No se orienta a la evolución de sus posibilidades individuales.

Participativo y atento, busca la mejora constante. Se le debe motivar para permanecer y terminar sus estudios en los tiempos marcados. Desarrollar habilidades y hábitos de estudio.

Colaborativo y crítico. Aprendizaje sustentado en el constructivismo. Construye su conocimiento y desarrolla sus cualidades humanas. Integración en la solución de situaciones problemáticas. El alumno puede construir, en la medida de lo posible, su trayectoria escolar en el contexto del MCC. Estudiantes analíticos, creativos, innovadores, proactivos, etc.,

Métodos y técnicas

Didáctica tradicional, con enfoques deductivo, inductivo, individual o en equipos. Posible el uso intuitivo. El maestro es expositor oral del tema y el  dictado. Se trabajaba con tareas, lecturas y trabajos de consulta bibliográfica. Una activa memorización. Técnicas de profundización-explicación. Técnicas de análisis y síntesis.

Didáctica crítica, participativa, de enfoque constructivista. Pretende iniciar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y los métodos que le permitan asumir una actitud de búsqueda constante de inferencias válidas. Acercamiento al conocimiento por medio de procedimientos sistemáticos de investigación. El estudio de casos, la simulación, el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos se observa en todo el plan de estudios. Uso de tecnología educativa.

Los métodos de enseñanza aprendizaje están centrados como aspectos integrales del currículo. La pertinencia y la relevancia personal, social y laboral, son debidamente compatibles con las competencias y conocimientos comunes obligatorios. Múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Aprendizaje basado en resolución de problemas, desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y autoconstrucción de de los conocimientos. Elaboración de proyectos educativos interdisciplinares. Enfoque de competencias amarrado al constructivismo, para enriquecer la calidad de la educación. El énfasis del modelo centrado en el aprendizaje está en los módulos de formación profesional cuyo objetivo es el desarrollo de competencias concretas que integran un amplio acervo de conocimientos y habilidades.

Contenidos

Los planes de estudio rígidos y con programas curricularmente planeados por unidad, cuyo objetivo estaba determinado por un verbo del área cognoscitiva, como de conocimiento, de comprensión, de aplicación, análisis, síntesis o evaluación. Énfasis en los conocimientos y poca o nula atención en las habilidades y actitudes.

Basado en normas técnicas de competencias laborales. Incluyen conceptos y valores sobre la conservación y el mejoramiento del medio. Organizados en planes y programas de estudio semiflexibles. Se pone atención en las habilidades y actitudes del alumno tanto como en los conocimientos.

Mediante un Marco Curricular Común y basado en desempeños finales profesionales. Supone la formación de un perfil básico compartido involucrando competencias genéricas, disciplinarias y profesionales. Conlleva sentido de pertinencia, relevancia y trascendencia. La estructura curricular busca atender los retos de la EMS en el tema de la calidad. Con el énfasis en la flexibilidad y el currículo enriquecido se observa el cambio de cursos a módulos integrados y auto contenidos en el componente de formación profesional de los programas académicos. Permite una educación centrada en el alumno, en sus intereses y vida misma. Formador de personas analíticas, reflexivas, participativas y cooperadoras.

Relación maestro/estudiantes

Profesor expositor y autoridad. Alumno sumiso y receptor. Los rasgos y diferencias del los alumnos pasan inadvertidos. El maestro no explora las posibilidades del alumno.

Duradera y cíclica. El maestro es transmisor y el alumno es receptor. Centrada en la comunicación amplia y fluida en ambos sentidos. El docente promueve el pensamiento complejo con actividades que ejercitan la identificación de relaciones entre contenidos y la integración del conocimiento. Se permiten e involucran en distintas estrategias de motivación para el aprendizaje, a partir de las necesidades e intereses del estudiante.

Dinámica y cambiante, por el concepto de portabilidad de los estudios y el tránsito entre escuelas. El estudiante es aprendiz colaborativo y selectivo. El docente un motivador, guía, creador y facilitador del aprendizaje. El estudiante se convierte en constructor de su conocimiento y es responsable de su formación. El docente motiva el interés por el aprendizaje presentándole al alumno contextos significativos para su aprendizaje. Docentes que enseñen menos pero que sus alumnos aprendan más.

Formas de evaluación

Los exámenes eran el centro de la evaluación, pero se podían, en según el caso, considerar participaciones y trabajos que incluían prácticas y exposiciones.

Conlleva una valuación diagnóstica, una formativa y al término de cada etapa de aprendizaje una evaluación sumativa llamada sumario. La evaluación busca el perfeccionamiento y mejora constante. Considera la evaluación del currículo con un enfoque centrado en el alumno. Tareas, trabajos, participaciones, prácticas. Exámenes con relación a criterios previamente establecidos. Se realiza conforme a estándares comunes para todo el sistema.

En el alumno una evaluación formativa integral. Observando la impregnación, comprensión y demostración de las competencias desarrolladas en el estudiante, considerando también aspectos como: actitudes, procedimientos y conocimientos conforme a estándares comunes para la EMS. En la institución se contempla, una evaluación integral del subsistema, considerando los distintos ámbitos del quehacer escolar, posiblemente en términos de acreditación de la misma, asegurando la generación de egresados íntegramente formados.