Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados] La Reforma Integral de la Educación Media SuperIor en México UPN-COBACH; CURSO DE MAYO A AGOSTO 2009 2009-10-08T22:39:34+00:00
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Cultura the-shaker: that blog/flickr/multimedia-aggregator kind of thing Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados] http://s3.amazonaws.com/lcp/meltellez/f/89ffdd38c8f370f00535b59269d1712f.jpg http://meltellez.lacoctelera.net/post/2009/10/08/linea-del-tiempo-2da-parte Linea del tiempo 2da parte 2009-10-08T22:39:34+00:00 2009-10-31T22:05:45+00:00 <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="320"> <colgroup span="1"><col span="4" width="80"></col></colgroup> <tbody> <tr height="20"> <td width="80" height="20">1870-1952</td> <td width="80">1896-1980</td> <td width="80">1915- ?</td> <td width="80">1921-?</td> </tr> <tr height="31"> <td width="80" height="31">María Montesori</td> <td width="80">Jean Piaget</td> <td width="80">Jerónimo Bruner </td> <td width="80">Reuven Feuerstein </td> </tr> <tr height="45"> <td width="80" height="45">Pedagoga y Medica italiana.</td> <td width="80">Psicologo y pedagogo suizo.</td> <td width="80">Psicólogo estadounidense</td> <td width="80">Psicologo rumano</td> </tr> <tr height="360"> <td width="80" height="360">Primera y segunda guerra mundial, La gran depresion economica mundial, el gran holocausto.</td> <td width="80">Primera y segunda guerra mundial, La gran depresion economica mundial, el holocausto.Se invemta el transistor. Tratado de Roma. El laser. Primer hombre en la luma. Primer microprocesador. Protocolo de internet. Procesador personal.</td> <td width="80">Vive la segunda guerra mundial, tiene influencia de Piaget y Vigostky</td> <td width="80"> En Jerusalén fue maestro de escuela para niños que venían de los campos de concentración del Holocausto observó que la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad.</td> </tr> <tr height="150"> <td width="80" height="150">Escuela moderna</td> <td width="80">Teoría psicogenética</td> <td width="80">Psicología cognitiva; psicología cultural, teoría constructivista del aprendizaje</td> <td width="80">Teoría de la Modificabilidad estructural cognitiva y el Programa de Enriquecimiento Instrumental y Modificabilidad Cognitiva.</td> </tr> <tr height="546"> <td width="80" height="546">Son la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elejir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. </td> <td width="80">La teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo La capacidad cognitivs y ls inteligencia son capacidades innatas que por factores genéticos se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en   determinadas edades sucesivas).</td> <td width="80">En educación debe considerarse:1. La  idea de agencia: tomar más control sobre la propia actividad mental. 2. La reflexión: no ‘aprender en crudo' sin más, sino hacer que lo que se aprende tenga sentido, entenderlo. 3.La  colaboración: compartir los recursos de la mezcla de seres humanos implicados en la enseñanza y el aprendizaje. La mente está dentro de la cabeza, pero también está con otros. 4. la cultura, la forma de vida y pensamiento que construimos, negociamos, institucionalizamos .</td> <td width="80">Identificar las funciones cognitivas deficientes para promover la modificabilidad. Activar un ambiente social favorable, fomentar la efectividad de los padres y profesores</td> </tr> <tr height="546"> <td width="80" height="546">Mente absorbente; Periodos sencibles; Ambiente preparado y Actitud de adulto.</td> <td width="80">Los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio, y se dan en 4 Estadio: la inteligencia sensoriomotriz o práctica; la inteligencia intuitiva: las operaciones intelectuales concretas; y las operaciones intelectuales abstractas</td> <td width="80">El hombre no es sólo un ser biológico sino ante todo un ser cultural. Esta cultura es muy vasta y ningún hombre por sí sólo puede asimilarla; de ahí que sea necesaria la educación. Eso quiere decir que los conocimientos y destrezas de la cultura son enseñados fuera del contexto en que surgen. En la escuela se da este proceso y para ello se utiliza la abstracción y el lenguaje hablado y escrito descontextualizado.</td> <td width="80">el organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador</td> </tr> <tr height="255"> <td width="80" height="255">El niño aprende en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos. Debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente</td> <td width="80">Es el propio alumno quien aprende por si mismo si se le proporcionan las herramientas y los procedimientos necesarios para hacerlo</td> <td width="80">Activo,  desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.</td> <td width="80">Activo, con capacidad de modificar su estructura cognitiva</td> </tr> <tr height="315"> <td width="80" height="315">El profesor es el acoplamiento entre el niño y el ambiente preparado, donde exprese sus gustos y preferencias, dejarlo hacer y de vigilar atento para ayudar señalando directrices Debe amar y respetarlo como persona y ser sencible a sus necesidades.</td> <td width="80">Enfatiza en los procedimientos, centra su atención en la formación de pensamiento formal y de los métodos segun las etapas psicoevolutivas</td> <td width="80">Guía, motivador para impulsar el descubrimiento, las relaciones, fomentar el diálogo, seleccionar y diseñar recursos acordes a la estructura cognitiva </td> <td width="80">Desempeña un rol fundamental en la selección, organización y trasmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior, facilitando así, su comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, a la vez que es un trasmisor de Cultura</td> </tr> <tr height="345"> <td width="80" height="345">Es dejar que el alumno se equivoque y hasta que el mismo encuentre la solución. El niño necesita estimulos y libertad para aprender. </td> <td width="80">El aprendizaje se da por descubrimiento. Hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. </td> <td width="80">Proceso activo, de asociación y construcción donde repercute la estructura cognitiva previa del aprendiz</td> <td width="80">El desarro de procesos cognitivos  a través de dos modalidades de interacción entre el organismo y el ambiente: es lo que él llama "aprendizaje directo" para la exposición directa del organismo a los estímulos, y la experiencia del "aprendizaje mediado</td> </tr> <tr height="330"> <td width="80" height="330">Utilizando adecuados escenarios donde la practica, la experimentación y la libetad sean relevantes para el proceso de E-A </td> <td width="80">Utilizar ambientes creativos  enriquecidos fisica y socialmente para estimular el aprendizaje y la inteligencia critica.</td> <td width="80">Generar estrategias pedagógicas, para que los contenidos de las materias despierten los sentimientos, las fantasías y los valores del que aprende, haciendo el conocimiento significativo, fomentando el diálogo y el gusto por aprender</td> <td width="80">La consideración de que todos aun los docentes y la sociedad  son modificables, Con los estudiantes diseñaría una serie de actividades, tareas, situaciones y problemas construidos para desarrollar procesos cognitivos básicos y de alto nivel. </td> </tr> <tr height="390"> <td width="80" height="390">El Método Montesori</td> <td width="80">El pensamiento y lenguaje del niño.</td> <td width="80">Hacia una teoría de la instrucción, Ed. Uteha: México, 1972; La importancia de la educación, Paidós: Barcelona, 1987; Actos de significado, Alianza Editorial: Madrid, 1991</td> <td width="80">Feuerstein, R., Klein, P., y Tannenbaum, A. (Eds.). (1991). Mediated learning experience: Theoretical, psychosocial, and learning implications.Feuerstein, R., Rand, Y. Hoffman, M., y Miller, R. (1980). Instrumental.<br />Enrichment: An intervention program for cognitive modifiability. Baltimore, MD:<br />University Park Press</td> </tr> </tbody> </table> Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados] http://s3.amazonaws.com/lcp/meltellez/f/89ffdd38c8f370f00535b59269d1712f.jpg http://meltellez.lacoctelera.net/post/2009/10/08/linea-del-tiempo-1ra-parte Linea del tiempo 1ra parte 2009-10-08T22:34:27+00:00 2009-12-01T06:58:40+00:00 <p> <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="377"> <colgroup span="1"><col span="1" width="80"></col><col span="1" width="58"></col><col span="1" width="83"></col><col span="1" width="76"></col><col span="1" width="80"></col></colgroup> <tbody> <tr height="20"> <td width="80" height="20">Periodo</td> <td width="58">470 a.C.- 399 a.C.</td> <td width="83">1520-1670</td> <td width="76">1596-1650</td> <td width="80">1859-1952</td> </tr> <tr height="31"> <td width="80" height="31">Categorías</td> <td width="58">Sócrates</td> <td width="83">Juan Amos Comenio</td> <td width="76">René Descartes</td> <td width="80">John Dewey</td> </tr> <tr height="45"> <td width="80" height="45">Datos biográficos</td> <td width="58">Filósofo griego</td> <td width="83">Teólogo,  filósofo y pedagogo checo</td> <td width="76">Filósofo y matemático francés</td> <td width="80">Filósofo estadounidense</td> </tr> <tr height="360"> <td width="80" height="360">Contexto histórico</td> <td width="58">Grecia como centro  cultural e intelectual, se generan escuelas filosóficas y la indagación ética</td> <td width="83">La Europa renacentista de los siglos XVI y XVII. Epoca dominada por la metafísica escolástica. Se vivian los actos de la santa inquisición y del inicio del ocaso medieval de la Escolástica.</td> <td width="76">Vivió la condena de Galileo, razón por la cual no publicó en ese momento su obra. Inicia la época moderna donde el escepticismo es una característica predominante</td> <td width="80">Defendió la igualdad de la mujer y su derecho al voto.  cofundador, en 1929, de la Liga para una acción política independiente, fomentó el sindicalismo docente, alentó la ayuda a los intelectuales exiliados de los regímenes totalitarios</td> </tr> <tr height="150"> <td width="80" height="150">Aportación</td> <td width="58">Método socrático o mayéutico</td> <td width="83">Padre de la pedagogía  moderna.               </td> <td width="76">La duda como método y la discusión como técnica. El modelo hipotético deductivo para la indagación</td> <td width="80">El progresismo pedagógico</td> </tr> <tr height="546"> <td width="80" height="546">Propuesta</td> <td width="58">Revisar los conocimientos que se tienen y a partir de allí construir conocimientos más sólidos, someter a análisis las opiniones populares, usar el recurso del diálogo, discusión racional para llegar a construir definiciones generales.</td> <td width="83">La sistematizacion de todos los procesos educativos.Todo cuanto se ha de aprender debe escalonarse conforme a los grados de la edad, de tal manera que no se proponga nada que no este en condiciones de recibirse, además inclye de manera explícita los lineamientos curriculares</td> <td width="76">El método cartesiano, se propone para todas las ciencias y disciplinas, consiste en descomponer los problemas complejos en partes progresivamente más sencillas hasta hallar sus elementos básicos, las ideas simples, que se presentan a la razón de un modo evidente, y proceder a partir de ellas, por síntesis, a reconstruir todo el complejo, exigiendo a cada nueva relación establecida entre ideas simples la misma evidencia de éstas.</td> <td width="80">El método del problema: 1.Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.<br />2.Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.<br />3.Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.<br />4.Formulación de la hipótesis de solución.<br />5.Comprobación de la hipótesis por la acción.</td> </tr> <tr height="546"> <td width="80" height="546">Fundamentos</td> <td width="58">El conocimiento y el autodominio habrían de permitir restaurar la relación entre el ser humano y la naturaleza</td> <td width="83">La teoria pedagogica de Comenio esta basada en la pansófia. Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la observación, los sentidos y la razón. El carácter sensualista por el conocimiento del mundo real sobre la base de la percepcion directa, el realismo y los principios intuitivos. </td> <td width="76">Al investigar  las cosas no debe elegirse una ciencia determinada, pues todas están entre sí enlazadas y dependiendo unas de otras recíprocamente; se debe buscars  acrecentar la luz natural de la razón, no para resolver ésta o aquella dificultad de escuela, sino para que en cada circunstancia de la vida el entendimiento muestre a la voluntad qué se ha de elegir.</td> <td width="80">Mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona. Lo que el propone es la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y también de las creencias. Formula sobre bases nuevas una propuesta pedagógica en oposición a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educación tenía que superar a la tradición no sólo en los fundamentos del discurso, sino también en la propia práctica,. Se debe posibilitar "el hacer" que demande pensar y tomar conciencia de las conexiones.</td> </tr> <tr height="255"> <td width="80" height="255">El papel del aprendiz</td> <td width="58">Activo en la búsqueda del conocimiento, para llegar a ser virtuosos y alejarse del vicio que es ignorancia.</td> <td width="83">Es el centro del proceso educativo. Pone todos los componentes educativos al servicio del aprendiz. Rompio con aquella práctica donde el conocimiento se adquiría del discurso de los clásicos y situó al niño y al joven como observadores de la naturaleza que hablaban de las cosas en propia lengua materna. </td> <td width="76">Ser autodidacta, esceptico  metódico y racional</td> <td width="80">Es activo, eje central de la enseñanza</td> </tr> <tr height="315"> <td width="80" height="315">El papel del maestro</td> <td width="58">Ayudar a través de la mayéutica a obtener conocimiento y comprensión.</td> <td width="83">Basicamente él como modelo para sus alumnos. Distribuir la asignatura según la edad del alumno. Graduar el estudio an base al progreso de un aprendizaje anterior. Además, el profesor debe encender en los niños el deseo de saber y aprender, esto facilita el proceso de enseñanza pues el niño va estar motivado y sediento de la explicación del maestro. </td> <td width="76">Metódico y racional, buscador de la verdad, no dar por sentado el conocimiento adquirido sino someterlo a análisis </td> <td width="80">Guía y orientador de los estudiantes. Capaz de deliberar sobre su práctica.</td> </tr> <tr height="345"> <td width="80" height="345">¿Qué es aprender ?</td> <td width="58">Es cuando se llega a la unidad entre teoría y conducta, entre pensamiento y acción, cuando se es capaz de llevar tal unidad al plano del conocimiento, Sócrates sostiene que la virtud es conocimiento y el vicio ignorancia.</td> <td width="83">Cada aprendizaje debe formar parte de otro o inducirlo. El metodo comeniano se base en tres pasos importantes que son: comprender, retener y practicar; quedando sintetizado en tres voces griegas que Comenio repetía a menudo:Autopsia,autocracia y autopraxia.No debemos aprender, sino haberlo aprendido, es decir; que todas las cosas sean siempre bien aprendidas por medio de un habito y costumbre que nos lleve a mejorar siempre como personas y como ser humano.</td> <td width="76">Poder llegar a la concreción de las ideas claras a través del método</td> <td width="80">Partir de la experiencia real, para llegar a niveles de reflexión. Conjugar la praxis con la teoría</td> </tr> <tr height="330"> <td width="80" height="330">¿Qué puedo aplicar y cómo lo haría?</td> <td width="58">La mayéutica, a través de la formulación de preguntas guía, que provoquen el desarrollo de niveles cognitivos elevados.</td> <td width="83">Como docente de humanidad, acompañando, guaindo, asesorando, motivando, etc., al alumno y facilitandole construir su conocimiento por etapas de aprendizaje, secuenciando progresivamente las herramientas y formas mas utiles para conseguirlo.</td> <td width="76">Promover el pensamiento libre para indagar, ejercitar en el uso del razonamiento para la construcción del aprendizaje a través de ejercicios, relacionando con otras disciplinas y la vida</td> <td width="80">Trabajar proyectos donde los estudiantes puedan indagar, gestionar y llevar acabo el método de resolución de problemas.</td> </tr> <tr height="390"> <td width="80" height="390">Obra principal</td> <td width="58">No publica, lo que se sabe de él es por Platón, discipulo de éste en su Obra "Diálogos de Platón".</td> <td width="83">Didáctica magna</td> <td width="76">"Discurso del método para dirigir bien la razón y hallar la verdad en las ciencias". "Principios de filosofía", que Descartes idealmente habría destinado a la enseñanza.</td> <td width="80">(1995) Democracia y educación. Ediciones Morata. ISBN 9788471123916.</td> </tr> </tbody> </table> </p> Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados] http://s3.amazonaws.com/lcp/meltellez/f/89ffdd38c8f370f00535b59269d1712f.jpg http://meltellez.lacoctelera.net/post/2009/09/12/andamio-cognitivo-caracteristicas-proyectos-educativos-de Andamio cognitivo: Características de proyectos educativos de investigación, subido a tareas el 03 de septiembre de 2009. 2009-09-12T01:50:59+00:00 2009-11-15T08:37:17+00:00 <p> </p> <p>  Actividad correspondiente al Módulo 1, Unidad 4, Semana 12, Tema: Anteproyecto de intervención.</p> <h2>Andamio: Características de proyectos educativos de investigación</h2> <p>  </p> <table style="width: 549px; height: 7482px;" border="1" cellspacing="0" cellpadding="0" width="549"> <tbody> <tr> <td width="95"> <p> </p> </td> <td colspan="2" width="567"> <p class="acenter">Semana 11</p> </td> <td width="312"> <p>Semana 12</p> </td> </tr> <tr> <td width="95"> <p>Fases / componentes</p> </td> <td width="293"> <p>Proyectos tecnológicos</p> </td> <td width="274"> <p>Proyectos ciudadanos</p> </td> <td width="312"> <p>WebQuest</p> </td> </tr> <tr> <td width="95"> <p>1ª</p> </td> <td width="293"> <p><strong>Determinación de lo que se necesita.</strong></p> <p>Aunque la necesidad puede ser más o menos obvia, a menudo no es fácil precisar qué logro tecnológico se requiere para satisfacerla. Por eso es necesario a veces, que en la escuela, la producción tecnológica se haga para "practicar" o como un "juego" tecnológico que de la mayor certeza de lo necesario o requerido.</p> <p> </p> </td> <td width="274"> <p><strong>Reconocimiento de un problema</strong>.</p> <p>A partir de una situación problemática al principio vagamente establecida, los estudiantes van perfilando la cuestión o duda que se proponen abordar.</p> </td> <td width="312"> <p><strong>Introducción</strong></p> <p>Aquí se establece el marco y aporta alguna información antecedente.</p> <p>La introducción da al estudiante la información necesaria sobre lo que se va a encontrar. Por lo tanto, es de suma importancia que:</p> <p>Genere expectativas en el estudiante.</p> <p>Llame la atención del alumno de diferentes maneras.</p> <p>El tema debe ser ameno, porque el estudiante jugará un papel importante dentro del trabajo.</p> <p> </p> </td> </tr> <tr> <td width="95"> <p>2ª</p> </td> <td width="293"> <p><strong>Información de base</strong>.</p> <p>Aquí, recopila la información necesaria para el trabajo. Se consultan diseños y/u objetos elaborados por otros. Se realizan discusiones, intercambios de ideas en el equipo o entre compañeros que están trabajando individualmente.</p> </td> <td width="274"> <p><strong>Caracterización de la situación</strong>.</p> <p>Es la determinación de componentes científicos, tecnológicos, políticos, económicos, éticos, etc., de la situación abordada.</p> </td> <td width="312"> <p><a name="t"></a><strong>Tarea</strong></p> <p>Es el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo.</p> <p>En este apartado se proporciona al alumno una clara descripción de lo que tendrá que haber hecho al finalizar el ejercicio. Puede ser:</p> <p>Un problema que resolver</p> <p>Un trabajo creativo</p> <p>Cualquier otra  actividad que requiera que el alumno procese y transforme información que ha recogido. Se puede centrar en preguntas  a responder, resúmenes para crear, posiciones para ser formuladas y defendidas....</p> <p>El resultado puede presentarse en diferentes formatos:</p> <p> Un conjunto de páginas Web.</p> <p> Una presentación con Impresos o en un procesador de textos.</p> <p> Una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema  específico etc.</p> <p><a href="http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/tareas.htm">Tipos de tareas</a>. La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla, para ello es útil un documento creado por Bernie Dodge "Taxonomía del WebQuest: Una taxonomía de las Tareas". Donde se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización.</p> </td> </tr> <tr> <td width="95"> <p>3ª</p> </td> <td width="293"> <p><strong>Diseño.</strong></p> <p>Dentro de esta, se perfilan las características generales del proceso o producto a desarrollar. . Se hacen luego planes de trabajo, indicando actividades necesarias, recursos requeridos y tiempo estimado, entre otros posibles señalamientos. Se culmina con esbozos, croquis, esquemas que orienten la próxima fase.</p> </td> <td width="274"> <p><strong>Recopilación y análisis de información documental de base.</strong></p> <p>En los problemas "escolares" la información necesaria es reducida y se proporciona de antemano o es muy fácil de ubicar. En los problemas "reales" de la investigación ciudadana buscar y filtrar la información necesaria puede ser uno de los pasos más difíciles del trabajo.</p> </td> <td width="312"> <p><strong>Proceso</strong>.</p> <p>Es la descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding), que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los estudiantes deben adoptar,...</p> <p>EL profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas "brainstorming". </p> <p>La descripción del proceso debe ser breve y clara</p> <p> </p> </td> </tr> <tr> <td width="95"> <p>4ª</p> </td> <td width="293"> <p><strong>Elaboración. </strong></p> <p>Se procede a la construcción en sí del producto deseado o al desarrollo del proceso previsto, previo acopio de los materiales y herramientas necesarios para el trabajo. En algunos casos, si bien no es posible la fabricación a escala real sí está al alcance la producción de modelos o prototipos a pequeña escala.</p> </td> <td width="274"> <p><strong>Toma de decisiones y elaboración de propuestas. </strong></p> <p>En esta fase se proponen y consideran diversas alternativas de solución al problema, se sopesan sus ventajas y sus desventajas, su factibilidad, su potencial de mejoramiento de la situación estudiada, sus otras posibles consecuencias. Finalmente, se escoge entre ellas.</p> </td> <td width="312"> <p><strong>Recursos</strong>.</p> <p>Son las fuentes de información que servirán de apoyo a las tareas. Estas fuentes permiten administrar el tiempo en Internet, pues el alumno "no está navegando a la deriva", va directamente a la información.  Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha seleccionados previamente. No necesariamente todos los recursos deben estar en Internet, puede haber una enciclopedia o otro software educativo que le permita llegar al alumno a la información, o simplemente un texto con la información específica.</p> <p>La mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los recursos en la sección correspondiente al proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros  corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una perspectiva en particular.</p> <p> </p> </td> </tr> <tr> <td width="95"> <p>5ª</p> </td> <td width="293"> <p><strong>Puesta a prueba y eventual reformulación.</strong></p> <p>Terminado el producto se somete a prueba para comprobar su efectividad, resistencia, rendimiento y otras características de importancia. Con los resultados de la prueba se formulan juicios acerca de la calidad de lo producido. Así se llega a decisiones sobre posibles cambios en el diseño que mejoren los resultados.</p> <p> </p> </td> <td width="274"> <p><strong>Desarrollo de las propuestas. </strong></p> <p>En esta fase, se logrará la vivencia de logros y de dificultades, y seguramente la confrontación con barreras sociales al cambio. Aquí se constata la diferencia entre proponer y realmente hacer. Al actuar, se obtendrá retroalimentación que seguramente permitirá mejorar sobre la marcha el plan de acción.</p> <p> </p> </td> <td width="312"> <p><strong>Evaluación.</strong></p> <p>Dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se hará una descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará.</p> <p>Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés).</p> <p>Es importante seleccionar  y describir claramente los aspectos que se van a considerar para que el alumno no se pierda o confundas.  Ejemplos: Contenido, Presentación, Gráficos y tablas,  Cohesión del grupo, Resumen o presentación, etc.</p> </td> </tr> <tr> <td width="95"> <p>6ª</p> </td> <td width="293"> <p><strong>Comunicación. </strong></p> <p>Se presenta el trabajo realizado a otros ( clase, escuela, comunidad.., según el caso). Puede incluirse a veces una memoria de investigación realizada, señalando fases cumplidas, actividades en cada fase y resultados. Comparando su trabajo con el de otros equipos o compañeros, las niñas y estudiantes podrán darse cuenta de que en la investigación tecnológica no hay una única solución a los problemas, sino que generalmente son posibles varias opciones, que diferirán en costo, dificultades de elaboración y aplicación, eficacia, e incluso en otros aspectos como calidad estética.</p> <p> </p> </td> <td width="274"> <p><strong>Evaluación de lo logrado</strong>.</p> <p>Se realiza la reflexión sobre éxitos y fracasos, y sobre factores internos y externos al equipo que incidieron en los mismos. Se considera la consistencia de la actuación en relación con valores asumidos y con decisiones tomadas. Se desarrollan nuevas propuestas e iniciativas hacia el futuro, gracias al aprendizaje logrado por la experiencia pasada.</p> </td> <td width="312"> <p><strong>Conclusión</strong></p> <p>Esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre el proceso y generalizar lo que se ha aprendido. No es una parte crítica de todo el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad.</p> <p>Puede ser interesante, en ésta sección:</p> <p>sugerir preguntas que un profesor podría hacer en una discusión abierta con toda la clase.</p> <p> animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.</p> <p> </p> </td> </tr> <tr> <td width="95"> <p>nª</p> </td> <td width="293"> <p><strong>Evaluación y retroalimentación.</strong></p> <p>Esta tiene que ver con recapitular sobre la marcha sobre aspectos como:</p> <p>Efectividad: ¿funciona?</p> <p>Confiabilidad: ¿funciona siempre?</p> <p>Durabilidad: ¿resiste el uso?</p> <p>Seguridad: ¿Riesgos en su elaboración o uso?</p> <p>Costo: ¿es razonable el costo en materiales y esfuerzo humano implicados?</p> <p>Relación con el medio ambiente: ¿evita el consumo innecesario de energía o recursos y la contaminación?</p> <p>¿Beneficio social: ¿cómo afecta a las personas, a corto y a más largo plazo?</p> <p>En base a lo anterior, se tendrá o no que realizar la corrección de fallas, añadir componentes o incorporar ideas para mejorar ciertos aspectos de su diseño, desempeño, funcionalidad, vida útil, mayor resistencia, etc., entre muchos otros aspectos.</p> </td> <td width="274"> <p><strong>Comunicación. </strong></p> <p>Se comparte con otros, a través de múltiples opciones, el proceso vivido. Es posible que se abran aquí interesantes oportunidades para la discusión, comparación de ideas o puntos de vista, reconocimientos a las aportaciones, experiencias y aprendizajes significativos y reflexivos. etc.</p> <p> </p> </td> <td width="312"> <p>Créditos</p> <p>Es importante que se agradezca y mencionen los respectivos colaboradores que forman parte de la WebQuest elaborada, que generalmente son los sitos web que forman parte de los recursos disponibles y que nutrn con información la la pagina, asi como cualquier otra liga o nombres de las personas que ayuden a su integración, asesoría, redacción, revisión, etc., o cualquier otro tipo de participación que haga posible desarrollar, construir, diseñar, evaluar y actualizar la WebQuest, enciclopedias, libros, textos o software educativo, etc. Estos datos van al<strong> </strong>final de la página.<strong></strong></p> </td> </tr> <tr> <td width="95"> <p>Habilidades y nociones que ejercita</p> </td> <td width="293"> <p>Se estimula la inventiva en el diseño y construcción de objetos, se aumenta el dominio práctico sobre materiales y herramientas diversas, obliga a desarrollar categorías específicas para la evaluación de sus resultados, permite la aplicación y la prueba por la práctica de nociones científicas.</p> <p>También desarrolla saberes específicos sobre el comportamiento y utilidad de diversos materiales, sus características y la eficiencia de diferentes procesos, así como de las potencialidades de diversas herramientas.</p> <p>Por el hacer constructivo, los estudiantes se comunican de manera distinta a la oral o escrita, dando pie a la manifestación de competencias en aquellos más tímidos o todavía poco diestros en la lectura y la escritura, de esta manera, sus éxitos con el lenguaje de las cosas les pueden ayudar a mejorar sus debilidades en otras formas de expresión.</p> <p>Pueden relacionar los saberes propiamente tecnológicos con nociones de otras ciencias, formando nuevas redes de conceptos. Así, se da una comprensión de las nociones facilitada por el enfoque de lo práctico y lo menos abstracto.</p> <p>Pueden que emplear una variedad de herramientas para buscar y clasificar grandes cantidades de información, generar datos, analizarlos, interpretar su significado y transformarlos en algo nuevo.</p> <p>Pueden ver cómo se inserta su trabajo en el cuadro global, entiende cómo se interconectan las distintas piezas y puede evaluar las consecuencias de cualquier cambio que pueda producirse. Lo anterior los lleva a realizar investigaciones, indagaciones y tareas productivas.</p> </td> <td width="274"> <p>Se adquieren conocimientos poderosos y multifacéticos sobre la sociedad en la cual viven. Los saberes van más allá de los conceptos científicos en sí, pues tales conceptos se aprenden o se afianzan relacionándolos con nociones de conocimientos de otras áreas pertinentes y trascendentes.</p> <p> </p> <p>Ayuda a cada estudiante en el conocimiento y mejor comprensión sí mismo.</p> <p>Los enfrenta a reflexiones, a decisiones, a tomas de posición que hacen pensar y facilitar la introspección. Los estimula a poner bajo la lupa los comportamientos, ideas y valores.</p> <p>Les permite avanzar en habilidades como detectar problemas sociales y socio-personales importantes. Así como buscar y procesar la información que haga falta; tomar decisiones; organizarse y trabajar con efectividad en equipos democráticos; negociar en el sentido de actuar en un mundo social de intereses contrapuestos; y actuar de manera racional, pertinente y prudente.</p> <p>Se estimula el razonamiento contextualizado, integrador, más holístico y dialéctico. Se promueve con ello el ciudadano consciente, que actúa lo más sabiamente posible y que quiere vivir una vida significativa.</p> </td> <td width="312"> <p>Las WebQuest se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno, con ello, el centra su actividad en diferenciar la información de calidad y relevancia, se desempeña como usuario y compilador selectivo de la información, más que en su búsqueda.</p> <p> Como se construye alrededor de una tarea atractiva y realizable permite involucrar algunas habilidades cognitivas de nivel alto</p> <p>Por  su enfoque a la solución de problemas (pedagogía de la acción) el alumno aprende haciendo, buscando, dialogando, confrontando y comunicando mediante el desarrollo y aplicación diversas técnicas.</p> </td> </tr> <tr> <td width="95"> <p>Actitudes y valores que ejercita</p> </td> <td width="293"> <p>Se estimulan las actitudes  hacia el ingenio tecnológico humano bien canalizado, que no destruye el ambiente ni daña a las personas.</p> <p>Se pueden despertar vocaciones en el área,  y eso ayuda a afinar valores acerca del mundo de la innovación y desarrollo de productos y procesos diversos. Así mismo, ayudan a estar alerta ante los valores embebidos en distintas tecnologías presentes en nuestro medio o, si no en ellas mismas, en el modo como se utilizan para beneficiar.</p> <p>El éxito en la indagación tecnológica exige rigor y organización y también disposición a la acción e ingeniosidad. Esta última es la variante "práctica" de la creatividad, y lleva a solucionar problemas con los recursos disponibles y a pesar de diversas limitaciones existentes.</p> <p>Además, desarrollan la capacidad de trabajar con otros para elaborar planes, negociar un consenso, transmitir ideas, solicitar y aceptar críticas, reconocer el mérito de los demás, pedir ayuda y crear productos conjuntos.</p> </td> <td width="274"> <p>A partir de las indagaciones se alienta la disposición a analizar la realidad, a no quedarse con la primera respuesta más superficial, con la respuesta tradicional, con lo ya sabido sobre la vida y sus circunstancias.</p> <p>Se busca incitar el interés por el aprendizaje autónomo; fomentan la responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás; estimular el sentido de justicia, así como la actitud participativa en el mejoramiento personal y social.</p> <p>Ayudan a explicitar y clarificar valores, a tratar de darles coherencia y a ir construyendo así un sistema de valores propio, orgánico y fundamentado.</p> <p>También estimula el reconocimiento de que nuestra perspectiva no es estática, que puede cambiar, desarrollarse de manera más completa y armónica si trabajamos hacia ello, reexaminando nuestras ideas y creencias, confrontándolas con las de otros y alimentándonos con nuevas experiencias, lecturas y reflexiones.</p> <p>Se fomenta la disposición a fundamentar planteamientos propios y buscar la fundamentación de los ajenos.</p> <p>En estos proyectos los estudiantes pueden ganar conciencia de que formamos parte de un planeta cuyos diversos elementos y seres están unidos por numerosas redes de interacción.</p> <p>Además, los estudiantes puedan adquirir conciencia sobre su realidad personal, su desarrollo biológico, psíquico y social, su vinculación por múltiples visibles e invisibles hilos con los otros seres humanos y, más allá, con todo lo viviente y con las fuerzas naturales y tecnológicas en nuestro planeta; es lo que algunos han llamado sugerentemente ganar "conciencia cósmica".</p> </td> <td width="312"> <p>El uso de Internet y WebQuest es una forma de practicar, de forma efectiva, el aprendizaje cooperativo.</p> <p>Las WebQuest  apoyan la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.</p> <p>Utiliza el mundo real y tareas auténticas para mantener motivados a los alumnos.</p> <p>Por su estructura constructivista fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.</p> <p>Uno de los beneficios que proporciona es dar más responsabilidad a los propios estudiantes, lo cual es clave, ya que pueden ir construyendo su propio andamiaje mental según van trabajando con nueva información, procesando datos que vienen de diversas fuentes (no sólo libros de texto), teniendo en cuenta las opiniones de los otros,  y organizándose entre ellos a fin de producir algo de lo que se sientan satisfechos.</p> <p>El proceso de selección de información entrena al alumno para la toma de decisiones.</p> </td> </tr> <tr> <td width="95"> <p>Aspectos innovadores</p> </td> <td width="293"> <p> </p> <p>Los proyectos tecnológicos son importantes porque permiten a los estudiantes vivir estas disciplinas "desde adentro" y desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes útiles. Adicionalmente, permiten alentar vocaciones en ambas áreas</p> <p>Porque detrás del diseño, la evaluación y el desarrollo de los productos y procesos tecnológicos hay implicados saberes de las diversas ciencias, y es inevitable que los estudiantes lleguen de una u otra manera a ellos si su hacer tecnológico es reflexivo y no simplemente instrumental.</p> <p>Puede suceder que a partir de un requerimiento tecnológico o gracias al dominio de una tecnología antes desconocida por ellos, los estudiantes se planteen nuevas interrogantes de naturaleza científica y se induzca en el alumno encontrar respuestas.</p> <p> </p> <p>Se pueden desarrollar actividades cruciales dentro de la investigación tecnológica sobre  valoración o apreciación de productos y procesos, para determinar su calidad, pertinencia, eficacia y viabilidad</p> <p> </p> <p>En el área de lo científico-social, o de las relaciones ciencia-tecnología-sociedad, muchos proyectos tecnológicos pueden extenderse con facilidad hacia nuevas investigaciones o, al menos, nuevas lecturas y discusiones sobre el impacto económico, ambiental, sanitario y cultural que tiene sobre la sociedad, estas experiencias, cuando sean posibles, resultan muy valiosas pues implican participación en la auténtica actividad social, más allá del mundo "de imitación" que involucra el quehacer tecnológico en la escuela.</p> <p>La investigación tecnológica puede resultar atractiva a muchos niños, por los retos que implica y por las destrezas que permite poner en juego; a la vez, tiende puentes tanto hacia el campo estrictamente científico como hacia el de las relaciones ciencia-tecnología-sociedad.</p> <p> </p> <p>Estos proyectos enriquecen el conocimiento histórico de los estudiantes y les pueden ayudar a comprender mejor tecnologías actuales. Es posible combinarlos con investigaciones sobre el contexto de utilización de las tecnologías involucradas, la vida y la obra de tecnólogos importantes, y el impacto social que tales creaciones tecnológicas tuvieron.</p> </td> <td width="274"> <p>Las investigaciones se realizan desde el punto de vista no del científico ni del tecnólogo sino del ciudadano culto y crítico. Y eso es lo que debe preocuparnos más acerca de todos nuestros estudiantes y alumnas: que alcancen a personas cultas y críticas, empezando a construir estas características desde su niñez.</p> <p>La investigación ciudadana en la escuela implica caracterizar problemas sociales o socio-personales, proponer soluciones a los mismos y, de ser posible, ponerlas en práctica.</p> <p>En la investigación-acción se está utilizando para capacitar a las personas a enfrentarse exitosamente a las situaciones que viven como trabajadores, vecinos, usuarios, y más ampliamente, como ciudadanos.</p> <p>Es la metodología propia de la práctica reflexiva, y en sus niveles más ambiciosos implica también eventualmente un aporte teórico a algún campo: educación, defensa del ambiente, estudios de género, derechos de los pacientes crónicos, entre otros.</p> <p> </p> <p>En la escuela, la investigación-acción ayuda a los ciudadanos en formación a comprender mejor el mundo en que viven y a actuar en él de manera prudente, ética y fructífera desde el punto de vista personal y societal.</p> <p> </p> <p>Estos proyectos permiten aprender y apreciar críticamente las relaciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y a pensar y actuar sobre problemas más allá de las paredes del laboratorio o del taller</p> <p>Generan ciudadanos críticos, que no solo se limitan a protestar sino también prever, y anticiparse con acciones coherentes a las realidades, estructura individuos que saben abrir caminos.</p> </td> <td width="312"> <p>Es posible para el maestro, tener clases más gratificantes, trabajando más como un instructor  y guía para individuos y grupos que teniendo que mantener los ojos de todos los alumnos en él como única fuente de datos en la clase<em>.</em></p> <p>La WebQuest va particularmente bien con temas que requieren procesos intelectuales de nivel alto y tareas con muchos resultados finales posibles. Se posibilita la investigación como estrategia didáctica.</p> <p>Por las características de estructura los estudiantes son direccionalmente impulsados indagar, buscar, seleccionar, procesar, producir, <span style="text-decoration: underline;">pero sobre todo transformar información</span> interactuando con pares y expertos. Por su participación como especialista, el alumno desarrolla interés por el estudio autónomo dentro de esta metodología de generación de conocimiento.</p> <p>La implicación de procesos amplios de diálogo, inducen y promueven la interdisciplinariedad y la visión global, relacionando y afianzando los distintos aprendizajes.  Por otra parte, ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistémico en el estudiante.</p> <p>Es una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet, es un tipo de unidad didáctica que incorpora vínculos a la World Wide Web.</p> <p>Las <em>WebQuest </em>utilizan diversas estrategias para incrementar la motivación, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje de los estudiantes.</p> <p>Para realizar una <em>WebQuest </em>los alumnos y alumnas utilizan recursos reales de la Internet: periódicos, revistas, artículos científicos, museos virtuales, enciclopedias y, en general, cualquier fuente de información que el profesor juzgue adecuada. En las <em>WebQuest  </em><span style="text-decoration: underline;">la respuesta no "está" en la red</span> y hay que buscarla. <span style="text-decoration: underline;">La respuesta hay que "fabricarla".</span></p> <p>La propuesta es que con la respuesta de los estudiantes se hagan cosas con sentido, publicarla en la red para que otras personas puedan conocerla, enviarla a personas reales para que den su opinión y la evalúen mas allá del aula.</p> <p>Permite el aprendizaje cooperativo, al desarrollo cognitivo y al análisis de la interacción verbal, entre otros aspectos no menos importantes del alumno y los procesos de enseñanza-aprendizaje significativos y asertivos.</p> </td> </tr> <tr> <td width="95"> <p> </p> </td> <td width="293"> <p>Maria  Elena  Tellez  Ledesma,  G-9.</p> </td> <td width="274"> <p> </p> </td> <td width="312" valign="top"> <p> </p> </td> </tr> </tbody> </table> </p> Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados] http://s3.amazonaws.com/lcp/meltellez/f/89ffdd38c8f370f00535b59269d1712f.jpg http://meltellez.lacoctelera.net/post/2009/09/12/andamio-cognitivo-compartir-conocimiento-subido-tereas Andamio cognitivo. Compartir el conocimiento, subido a tareas el 27 de agosto de 2009. 2009-09-12T01:36:54+00:00 2009-10-08T22:14:40+00:00 <p> </p> <p>Actividad correspondiente al Módulo 1, Unidad 4, Semana 11, Tema: Uso educativo de las TIC.  </p> <h2>Andamio cognitivo:  Compartir el conocimiento</h2> <p>  </p> <table style="width: 570px; height: 1084px;" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="570"> <tbody> <tr> <td width="18"> <p> </p> </td> <td width="156"> <p><strong>       Ideas poderosas</strong></p> </td> <td width="539"> <p><strong>                                                  Notas  para debatir en el foro</strong></p> </td> </tr> <tr> <td width="18"> <p> </p> </td> <td width="156"> <p>1.- Operar en bits <em>versus</em> operar en átomos</p> </td> <td width="539"> <p>Hoy día los sistemas educativos y los que pertenecen a ella y la hacen posible, investigadores, docentes y estudiantes principalmente, conocida como "Sociedad del Conocimiento", requieren revolucionar su estructura mental. Somos muchos los que seguimos enfrascados en maneras de pensar en átomos y la idea es pensar en bits; se abarca más, se extiende más rápido, es barato, no empobrece. Permite a través del internet compartir conocimientos, ideas, facilita construir y mejorar los propios, fortalece los conjuntos de dos y de miles a la vez. No es quedarse sin, mover bits no agota, enriquece, aumenta, Una presentación la comparto y no se pierde, igualmente un archivo. Los niños y los adolecentes ya nacieron con esta mentalidad, el trabajo de cambio es más necesario en nosotros los adultos. Debemos promover la competencia digital de los profesores. Si queremos evolucionar al ritmo que se exige, es condición indispensable: ver al bit con la importancia mundial, social, cultural, virtual y real que tiene.</p> <p> </p> </td> </tr> <tr> <td width="18"> <p> </p> </td> <td width="156"> <p>2.- Las escuelas eran islas; hoy son nodos de red.</p> </td> <td width="539"> <p>Las posibilidades de compartir conocimiento nunca estuvo más a la mano. La tecnología bien utilizada posibilita el trabajo en red, solo requiere de coordinación y colaboración. Se puede borrar el aislamiento territorial o espacial entre las escuelas y los actores, formando y utilizando nodos de redes. Las buenas escuelas pueden ser todas, todo gira en conectarse a la red de colaboración.</p> </td> </tr> <tr> <td width="18"> <p> </p> </td> <td width="156"> <p>3.- En la Sociedad del Conocimiento, el conocimiento es un derecho.</p> </td> <td width="539"> <p>Realmente el conocimiento es creado con el dinero de todos. Nosotros pagamos todo, libros, bibliotecas, sueldos de investigadores, etc. Antes si no pagabas no había libros y había transmisión o actualización de conocimientos. No se nos debe confundir sobre el derecho que tenemos sobre el conocimiento ya que es un bien público, y junto con la educación un derecho básico. Todos podemos tomarlo y apropiarlo sin tener que pagar nuevamente por ello. Y la tecnología lo permite de forma bondadosa.</p> </td> </tr> <tr> <td width="18"> <p> </p> </td> <td width="156"> <p>4.- Las barreras para el cambio no son tecnológicas, son actitudinales.</p> </td> <td width="539"> <p>Prácticamente las inercias mentales que tenemos son las barreras que lastran el cambio hacia la incorporación de las TICs. El cambio tecnológico es muy rápido y el mental va mucho más despacio. La cuestión actitudinal de los involucrados en la sociedad del conocimiento y básicamente de los de mayor edad, debe relajarse y permitir adoptar y transformar los paradigmas que aletargan el cambio a una nueva manera de pensar. El acompañamiento de los alumnos solo se dará si nos  permitirnos entender y aprovechar la riqueza de las TICs. El problema se presenta cuando los tiempos que se toma para desarrollar las competencias para que el docente logre incorporarse efectivamente a este cambio, conlleva varios años; <span style="text-decoration: underline;">esa es la desventaja competitiva de los sistemas educativos que despiertan tarde</span>.</p> <p> </p> </td> </tr> <tr> <td width="18"> <p> </p> </td> <td width="156"> <p>5.- No sólo somos consumidores; todos somos creadores.</p> </td> <td width="539"> <p> Posiblemente la costumbre de todos nosotros en esta sociedad marcada por el consumismo no permita ver el escenario real del quehacer humano, el cual, si lo analizamos, pone de manifiesto que todos de una manera u otra, somos creadores, en menor o mayor grado en diferentes campos del saber. Todos tenemos algo que enseñar a otro o a varios miles. Es importante recordar y estar conscientes de que no somos solo consumidores de productos, somos usuarios y de muchas cosas, pero sobre todo somos creadores y lo importante es darnos la oportunidad de compartir lo nuestro, aun cuando lo consideremos poco o incipiente; a más de alguno le servirá o le será útil, dentro de este campo de usuarios de mercancía informacional.</p> </td> </tr> <tr> <td width="18"> <p> </p> </td> <td width="156"> <p>6.- Compartir no basta; construir juntos humaniza.</p> </td> <td width="539"> <p>Creo que es muy claro el autor en remarcar en su tono de voz; ¿Que nos falta? Y va dirigida al hecho de pasar de compartir a construir juntos. Es tácito al indicar que utilicemos las TICs, de ser solicito en promovernos a lo que él llama <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Crowdsourcing">Crowdsourcing</a>, "<span style="text-decoration: underline;">la creación o generación por la masa".</span>  Este concepto intenta sustituir  los contratos selectivos y la formación específica de fuerzas de trabajo mediante la participación masiva de voluntarios y la aplicación de principios de <a title="Autoorganización" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Autoorganizaci%C3%B3n">autoorganización</a>. Para tal fin, la capacidad colaborativa debe ser el fundamento de este cambio a la construcción con compromiso humano, y para que los participantes realmente crezcan en saberes y se fortalezcan sus experiencias de forma más rápida y ágil. Si se cuenta con la tecnología y las ideas que esperamos para inducir la construcción o integración de grupos o nodos para crear y compartir conocimiento.</p> <p> </p> <p>Esta Especialidad tiene parte de ese espíritu de colaboración-construcción que nos retroalimenta en saberes con los aportes de los demás y los nuestros a ellos, aun cuando los nodos o grupos son pequeños realmente.</p> <p> </p> </td> </tr> <tr> <td width="18"> <p> </p> </td> <td width="156"> <p>7.- ¿Qué es el software libre; quiénes y cómo lo producen?</p> </td> <td width="539"> <p>En este sentido es preciso mencionar que el software libre no es gratis, y no tiene porque serlo. Detrás hay quienes lo producen y posibilitan que cumpla con las cuatro características básicas que Richard Staimer considera debe de tener. Lo producen y construyen con el espíritu de comunidades que son un verdadero ejemplo que colaboración.  Y como en todo, hay gente que se gana la vida honradamente con ello y gente que mejora el software libre por el simple hecho que necesita un producto mejor y se suma al proceso para darle mayor calidad. El encadenamiento de personas y sus saberes da como resultado lo que hoy es un hecho dentro del internet, la posibilidad de elegir entre los muchos que están a disposición. Es necesario promover en las escuelas ese espíritu y filosofía de colaboración para compartir cosas, crear cosas y para colaborar entre nosotros, para que lo hecho en base a actividades académicas, de investigación y experiencias que tenemos empolvándose podamos compartirlos. Todos seremos muchísimo más ricos.</p> <p>Es importante lo expuesto por Fernando Gª  Paez, quien  retomar y comenta: que las personas que utilizan y participan en la mejora del Software Libre han aprendido una idea nueva; "que en la web, en la internet, a diferencia de los libros que se escriben para siempre, se puede escribir y comunicar a los demás lo que uno sabe, y colaborar con otras personas de manera crítica y constructiva, contribuyendo a un bien común que es el conocimiento libre", <strong>Jordi Allen</strong>.</p> <p> </p> </td> </tr> <tr> <td width="18"> <p> </p> </td> <td width="156"> <p> </p> </td> <td width="539"> <p> Maria Elena Tellez Ledesma, G-9.</p> </td> </tr> </tbody> </table> </p> Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados] http://s3.amazonaws.com/lcp/meltellez/f/89ffdd38c8f370f00535b59269d1712f.jpg http://meltellez.lacoctelera.net/post/2009/09/12/andamio-cognitivo-planeacion-proyectos-educativos-de Andamio cognitivo: Planeación de proyectos educativos de investigación. Subido a tareas el 27 de agosto de 2009. 2009-09-12T01:05:24+00:00 2009-09-12T01:07:57+00:00 <h2 class="small"><span class="font-arial"></p> <h4><strong>Actividad correspondiente a Módulo 1, Unidad 4,</strong>Semana 11, tema: Uso educativo de las TIC. </h4> <p></span></h2> <h2 class="small"><span class="font-arial">Este instrumento nos ayudará a procesar el texto <em>"<span style="text-decoration: underline;">Reflexiones en torno al impacto de las TIC en el ámbito educativo</span>"</em>. Registrar información de manera organizada nos permitirá vislumbrar una metodología de planeación y recuperarla más adelante como referencia para elaborar una estrategia didáctica innovadora.</span></h2> <h2 class="large">Andamio cognitivo: Planeación de proyectos educativos de investigación.</h2> <p>  </p> <table style="width: 574px; height: 2803px;" border="1" cellspacing="0" cellpadding="0" width="574"> <tbody> <tr> <td width="76"> <p align="left"><strong>Fases / componentes</strong></p> </td> <td width="340"> <p><strong>Proyectos tecnológicos</strong></p> </td> <td width="331"> <p><strong>Proyectos ciudadanos</strong></p> </td> </tr> <tr> <td width="76"> <p>1ª  </p> </td> <td width="340"> <p><strong>Determinación de lo que se necesita.</strong></p> <p>Aunque la necesidad puede ser más o menos obvia, a menudo no es fácil precisar qué logro tecnológico se requiere para satisfacerla. Por eso es necesario a veces, que en la escuela, la producción tecnológica se haga para "practicar" o como un "juego" tecnológico que de la mayor certeza de lo necesario o requerido.</p> <p> </p> </td> <td width="331"> <p><strong>Reconocimiento de un problema.</strong></p> <p>A partir de una situación problemática al principio vagamente establecida, los estudiantes van perfilando la cuestión o duda que se proponen abordar.</p> </td> </tr> <tr> <td width="76"> <p>2ª  </p> </td> <td width="340"> <p><strong>Información de base.</strong></p> <p>Aquí, recopila la información necesaria para el trabajo. Se consultan diseños y/u objetos elaborados por otros. Se realizan discusiones, intercambios de ideas en el equipo o entre compañeros que están trabajando individualmente.</p> <p> </p> </td> <td width="331"> <p><strong>Caracterización de la situación. </strong></p> <p>Es la determinación de componentes científicos, tecnológicos, políticos, económicos, éticos, etc., de la situación abordada.</p> </td> </tr> <tr> <td width="76"> <p>3ª  </p> </td> <td width="340"> <p><strong>Diseño.</strong></p> <p>Dentro de esta, se perfilan las características generales del proceso o producto a desarrollar. . Se hacen luego planes de trabajo, indicando actividades necesarias, recursos requeridos y tiempo estimado, entre otros posibles señalamientos. Se culmina con esbozos, croquis, esquemas que orienten la próxima fase.</p> </td> <td width="331"> <p><strong>Recopilación y análisis de información documental de base.</strong></p> <p>En los problemas "escolares" la información necesaria es reducida y se proporciona de antemano o es muy fácil de ubicar. En los problemas "reales" de la investigación ciudadana buscar y filtrar la información necesaria puede ser uno de los pasos más difíciles del trabajo.</p> </td> </tr> <tr> <td width="76"> <p>4ª  </p> </td> <td width="340"> <p><strong>Elaboración. </strong></p> <p>Se procede a la construcción en sí del producto deseado o al desarrollo del proceso previsto, previo acopio de los materiales y herramientas necesarios para el trabajo. En algunos casos, si bien no es posible la fabricación a escala real sí está al alcance la producción de modelos o prototipos a pequeña escala.</p> </td> <td width="331"> <p><strong>Toma de decisiones y elaboración de propuestas. </strong></p> <p>En esta fase se proponen y consideran diversas alternativas de solución al problema, se sopesan sus ventajas y sus desventajas, su factibilidad, su potencial de mejoramiento de la situación estudiada, sus otras posibles consecuencias. Finalmente, se escoge entre ellas.</p> </td> </tr> <tr> <td width="76"> <p>5ª  </p> </td> <td width="340"> <p><strong>Puesta a prueba y eventual reformulación.</strong></p> <p>Terminado el producto se somete a prueba para comprobar su efectividad, resistencia, rendimiento y otras características de importancia. Con los resultados de la prueba se formulan juicios acerca de la calidad de lo producido. Así se llega a decisiones sobre posibles cambios en el diseño que mejoren los resultados.</p> <p> </p> </td> <td width="331"> <p><strong>Desarrollo de las propuestas. </strong></p> <p>En esta fase, se logrará la vivencia de logros y de dificultades, y seguramente la confrontación con barreras sociales al cambio. Aquí se constata la diferencia entre proponer y realmente hacer. Al actuar, se obtendrá retroalimentación que seguramente permitirá mejorar sobre la marcha el plan de acción.</p> <p> </p> </td> </tr> <tr> <td width="76"> <p>6ª  </p> <p> </p> </td> <td width="340"> <p><strong>Comunicación. </strong></p> <p>Se presenta el trabajo realizado a otros ( clase, escuela, comunidad.., según el caso). Puede incluirse a veces una memoria de investigación realizada, señalando fases cumplidas, actividades en cada fase y resultados. Comparando su trabajo con el de otros equipos o compañeros, las niñas y estudiantes podrán darse cuenta de que en la investigación tecnológica no hay una única solución a los problemas, sino que generalmente son posibles varias opciones, que diferirán en costo, dificultades de elaboración y aplicación, eficacia, e incluso en otros aspectos como calidad estética.</p> <p> </p> </td> <td width="331"> <p><strong>Evaluación de lo logrado. </strong></p> <p>Se realiza la reflexión sobre éxitos y fracasos, y sobre factores internos y externos al equipo que incidieron en los mismos. Se considera la consistencia de la actuación en relación con valores asumidos y con decisiones tomadas. Se desarrollan nuevas propuestas e iniciativas hacia el futuro, gracias al aprendizaje logrado por la experiencia pasada.</p> </td> </tr> <tr> <td width="76"> <p>nª   </p> </td> <td width="340"> <p><strong>Evaluación y retroalimentación.</strong></p> <p>Esta tiene que ver con recapitular sobre la marcha sobre aspectos como:</p> <p> </p> <p>Efectividad: ¿funciona?</p> <p>Confiabilidad: ¿funciona siempre?</p> <p>Durabilidad: ¿resiste el uso?</p> <p>Seguridad: ¿hay riesgos en su elaboración o en su uso?</p> <p>Costo: ¿es razonable el costo en materiales y esfuerzo humano implicados?</p> <p>Relación con el medio ambiente: ¿evita el consumo innecesario de energía o recursos y la contaminación?</p> <p>¿Beneficio social: ¿cómo afecta a las personas, a corto y a más largo plazo?</p> <p> </p> <p>En base a lo anterior, se tendrá o no que realizar la corrección de fallas, añadir componentes o incorporar ideas para mejorar ciertos aspectos de su diseño, desempeño, funcionalidad, vida útil, mayor resistencia, etc., entre muchos otros aspectos.</p> <p> </p> </td> <td width="331"> <p><strong>Comunicación. </strong></p> <p> </p> <p>Se comparte con otros, a través de múltiples opciones, el proceso vivido. Es posible que se abran aquí interesantes oportunidades para la discusión, comparación de ideas o puntos de vista, reconocimientos a las aportaciones, experiencias y aprendizajes significativos y reflexivos. etc.</p> <p> </p> </td> </tr> <tr> <td width="76"> <p><strong>Habilidades y nociones que ejercita</strong></p> </td> <td width="340"> <p>Se estimula la inventiva en el diseño y construcción de objetos, se aumenta el dominio práctico sobre materiales y herramientas diversas, obliga a desarrollar categorías específicas para la evaluación de sus resultados, permite la aplicación y la prueba por la práctica de nociones científicas.</p> <p> </p> <p>También desarrolla saberes específicos sobre el comportamiento y utilidad de diversos materiales, sus características y la eficiencia de diferentes procesos, así como de las potencialidades de diversas herramientas.</p> <p> </p> <p>Por el hacer constructivo, los estudiantes se comunican de manera distinta a la oral o escrita, dando pie a la manifestación de competencias en aquellos más tímidos o todavía poco diestros en la lectura y la escritura, de esta manera, sus éxitos con el lenguaje de las cosas les pueden ayudar a mejorar sus debilidades en otras formas de expresión.</p> <p> </p> <p>Pueden relacionar los saberes propiamente tecnológicos con nociones de otras ciencias, formando nuevas redes de conceptos. Así, se da una comprensión de las nociones facilitada por el enfoque de lo práctico y lo menos abstracto.</p> <p> </p> <p>Pueden que emplear una variedad de herramientas para buscar y clasificar grandes cantidades de información, generar datos, analizarlos, interpretar su significado y transformarlos en algo nuevo.</p> <p> </p> <p>Pueden ver cómo se inserta su trabajo en el cuadro global, entiende cómo se interconectan las distintas piezas y puede evaluar las consecuencias de cualquier cambio que pueda producirse. Lo anterior los lleva a realizar investigaciones, indagaciones y tareas productivas.</p> <p> </p> </td> <td width="331"> <p>Se adquieren conocimientos poderosos y multifacéticos sobre la sociedad en la cual viven. Los saberes van más allá de los conceptos científicos en sí, pues tales conceptos se aprenden o se afianzan relacionándolos con nociones de conocimientos de otras áreas pertinentes y trascendentes.</p> <p> </p> <p>Ayuda a cada estudiante en el conocimiento y mejor comprensión sí mismo.</p> <p> </p> <p>Los enfrenta a reflexiones, a decisiones, a tomas de posición que hacen pensar y facilitar la introspección. Los estimula a poner bajo la lupa los comportamientos, ideas y valores.</p> <p> </p> <p>Les permite avanzar en habilidades como detectar problemas sociales y socio-personales importantes. Así como buscar y procesar la información que haga falta; tomar decisiones; organizarse y trabajar con efectividad en equipos democráticos; negociar en el sentido de actuar en un mundo social de intereses contrapuestos; y actuar de manera racional, pertinente y prudente.</p> <p> </p> <p>Se estimula el razonamiento contextualizado, integrador, más holístico y dialéctico. Se promueve con ello el ciudadano consciente, que actúa lo más sabiamente posible y que quiere vivir una vida significativa.</p> </td> </tr> <tr> <td width="76"> <p><strong>Actitudes y valores que ejercitase </strong></p> </td> <td width="340"> <p>Se estimulan las actitudes  hacia el ingenio tecnológico humano bien canalizado, que no destruye el ambiente ni daña a las personas.</p> <p> </p> <p>Se pueden despertar vocaciones en el área,  y eso ayuda a afinar valores acerca del mundo de la innovación y desarrollo de productos y procesos diversos. Así mismo, ayudan a estar alerta ante los valores embebidos en distintas tecnologías presentes en nuestro medio o, si no en ellas mismas, en el modo como se utilizan para beneficiar.</p> <p> </p> <p>El éxito en la indagación tecnológica exige rigor y organización y también disposición a la acción e ingeniosidad. Esta última es la variante "práctica" de la creatividad, y lleva a solucionar problemas con los recursos disponibles y a pesar de diversas limitaciones existentes.</p> <p> </p> <p>Además, desarrollan la capacidad de trabajar con otros para elaborar planes, negociar un consenso, transmitir ideas, solicitar y aceptar críticas, reconocer el mérito de los demás, pedir ayuda y crear productos conjuntos.</p> <p> </p> </td> <td width="331"> <p>A partir de las indagaciones se alienta la disposición a analizar la realidad, a no quedarse con la primera respuesta más superficial, con la respuesta tradicional, con lo ya sabido sobre la vida y sus circunstancias.</p> <p>Se busca incitar el interés por el aprendizaje autónomo; fomentan la responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás; estimular el sentido de justicia, así como la actitud participativa en el mejoramiento personal y social.</p> <p>Ayudan a explicitar y clarificar valores, a tratar de darles coherencia y a ir construyendo así un sistema de valores propio, orgánico y fundamentado.</p> <p>También estimula el reconocimiento de que nuestra perspectiva no es estática, que puede cambiar, desarrollarse de manera más completa y armónica si trabajamos hacia ello, reexaminando nuestras ideas y creencias, confrontándolas con las de otros y alimentándonos con nuevas experiencias, lecturas y reflexiones.</p> <p>Se fomenta la disposición a fundamentar planteamientos propios y buscar la fundamentación de los ajenos.</p> <p>En estos proyectos los estudiantes pueden ganar conciencia de que formamos parte de un planeta cuyos diversos elementos y seres están unidos por numerosas redes de interacción.</p> <p>Además, los estudiantes puedan adquirir conciencia sobre su realidad personal, su desarrollo biológico, psíquico y social, su vinculación por múltiples visibles e invisibles hilos con los otros seres humanos y, más allá, con todo lo viviente y con las fuerzas naturales y tecnológicas en nuestro planeta; es lo que algunos han llamado sugerentemente ganar "conciencia cósmica".</p> </td> </tr> <tr> <td width="76"> <p> </p> <p> </p> </td> <td width="340"> <p>Maria  Elena  Tellez  Ledesma,  G-9.</p> </td> <td width="331"> <p> </p> </td> </tr> </tbody> </table> </p> Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados] http://s3.amazonaws.com/lcp/meltellez/f/89ffdd38c8f370f00535b59269d1712f.jpg http://meltellez.lacoctelera.net/post/2009/08/31/andamio-cognitivo-concepcion-del-joven-adolescente Andamio cognitivo: “Concepción del joven adolescente”, subido a foro: investigacion de campo, el 23 de agosto de 2009. 2009-08-31T03:38:30+00:00 2009-09-27T04:06:13+00:00 <p><strong>Actividad correspondiente a Módulo 1, Unidad 3, Semana 10.</strong></p> <p><strong>El andamio esta despues de esta aportación.</strong></p> <p>Anexo el Andamio cognitivo: "Concepción del joven adolescente" en lo referente a: <span style="text-decoration: underline;">Formas de comunicación. </span></p> <p>Esta es mi aportación a las lecturas y trabajo de investigación de campo:</p> <p>Definitivamente que el <span style="text-decoration: underline;">autoconcepto</span> juega un papel básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es parte principal de la motivación del estudiante. Las lecturas nos llevan por muchas teorías y postulados de varios investigadores de la conducta humana, que si bien, nos dan referencia amplia sobre este campo, no dejan de ser áreas mas bien dominadas por los psicólogos.</p> <p>Desde mi humilde condición de maestra considero que un autoconcepto positivo tendrá un efecto generador de seguridad en la cadena del saber, hacer y saber ser. Gallagher es muy enfático en eso, destacando este como una de las variables más relevantes dentro de los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje.</p> <p>El realizar un acertado constructo de la personalidad en el alumno, conlleva a que este se estructure sobre una correcta visión del mundo y estilos de vida social y humanos sanos. La autoimagen en este sentido es entonces, la visión que uno tiene de sí mismo, constructo de la integración de información interna y externa incorporada una vez que ha sido traducida, transformada e integrada al individuo. Cuando la autoestima y personalidad están bien cimentadas, las influencias del medio como las formas o estilos de <span style="text-decoration: underline;">comunicación</span> o de vestir y demás, serán solo eso; etapas pasajeras que no generaran lastre en su propio desarrollo social y formación académica.</p> <p>Las posibilidades de que la autoestima del estudiante se modifique por el autoconcepto, estará en relación con la capacidad del joven para analizarse y conocerse. Es entonces, en los hechos, donde el docente deberá tener presente en su papel de guía, que no puede elevar o magnificar el proceso académico en el aula, si no promueve y favorece en el estudiante la construcción de una imagen positiva de sí mismo. Lo anterior quizás implique el involucramiento de los padres o familiares cercanos al joven, pero es condición para el logro de los aprendizajes y de la recuperación correcta de las competencias a desarrollar en el alumno. Una vez logrado lo anterior, la tarea académica se dará casi por sí sola. El estudiante se promueve a niveles de seguridad y confianza en sí mismo, hecho, que la motivación producida y bien canalizada por el maestro inducirá una nueva corriente de exigencias de aprendizajes, las cuales serán solicitadas y apropiadas de manera afectiva por el alumno. Se cierra el circuito; saber, hacer y saber ser.</p> <p>En lo referente a las posibilidades que ofrece al docente conocer la <span style="text-decoration: underline;">estructura social </span>de sus estudiantes, (esa estructura no formal que siempre aparece en los grupos humanos) que permite o no el desarrollo de las actividades, el trabajar en armonía, el alcanzar objetivos, etc. El disponer de una herramienta sencilla que bien aplicada nos muestre posibles lideres, y alumnos que son rechazados en mayor o menor consideración, dará dirección al maestro para trabajar y para lograr la mejor integración y armonía entre los integrantes del grupo para que la docencia pueda ser más efectiva y totalitaria.</p> <p>Una semana por demas atareada, ojala haya logrado los objetivos. Un saludo cordial y todo para adelante compañeros.</p> <p>Maria Elena Tellez Ledesma, G-9.</p> <p>  </p> <table style="width: 576px; height: 929px;" border="1" cellspacing="0" cellpadding="0" width="576" align="left"> <tbody> <tr> <td width="92"> <p align="center"> </p> </td> <td width="151"> <p align="center">10.1 Formas de comunicación</p> </td> <td width="170"> <p align="center">10.2 Formas de relación</p> </td> <td width="180"> <p align="center">10.3 Autoconcepto</p> </td> </tr> <tr> <td width="92"> <p align="center">Conclusiones</p> </td> <td width="151" valign="top"> <p>Los estudiantes no por el hecho de serlo dejan de ser jóvenes, y como tal, van probando, son inquietos, no miden consecuencias, y la comunicación es una herramienta muy llamativa para expresarse, y unos la utilizan muy abiertamente y le ponen su propio sello distintivo. Mi tarea como docente  será entonces la de corregir esas actitudes y mostrar un trabajo educativo que les ayude a adecuar sus formas de comunicación, y planear los procesos académicos que les permitan cultivarse y comunicarse correctamente.</p> <p> </p> </td> <td width="170" valign="top"> <p>El esquema de relaciones debe partir de una comunicación con los adolescentes basada en un dialogo sincero y respetuosos por parte de los padres y este debe ser oportuno y con calidad de tiempo para generar la confianza que a su vez generará en el adolescente conductas sanas de relación y adaptación familiar y social. Tal premisa debe ser apoyada por el maestro desde su ámbito de competencia para reproducir, reforzar y consolidar las formas correctas y humanas de cultivar y conservar relaciones significativas y de provecho para la vida.</p> </td> <td width="180" valign="top"> <p>Considero que los padres deben estar atentos sobre los riesgos del entorno que los adolecentes  pueden manejar y enfrentar, es decir, cuidar que aprendan de ellos, lo cual ayudará a formar su carácter y definir su autoconcepto. La permisividad familiar y la que el docente deje de dar en el aula, evade la responsabilidad de educar y de formar al joven. Para desarrollar el potencial del adolecente en cuanto a quien es, el docente al igual que los padres deberá definir y poner límites, los cuales darán seguridad al humano en crecimiento y visión sobre su valor como persona y sobre sus capacidades. </p> </td> </tr> <tr> <td width="92"> <p align="center">¿Qué pensaba?</p> </td> <td width="151" valign="top"> <p>Que las diversas formas de comunicación a manera de metalenguaje juvenil que he visto y escuchado, lo utilizan con el fin de que los adultos y nosotros los docentes no entendamos y así poderse expresar libremente.</p> </td> <td width="170" valign="top"> <p>Que surgían y eran utilizados de acuerdo a sus esquemas de conveniencia, pertenencia y socialización de los estudiantes, de acuerdo a lo que beneficia su integración o que les permitía mantener y/o consolidar relaciones de algún tipo.</p> <p> </p> </td> <td width="180" valign="top"> <p>Que de acuerdo a sus vivencias pasadas y actuales. a lo que va ocurriendo en el entorno, pero principalmente la influencia del hogar, todo ello iba formando su personalidad y su autoconcepto.</p> </td> </tr> <tr> <td width="92"> <p align="center">¿Qué pienso ahora?</p> </td> <td width="151" valign="top"> <p>Posiblemente sean utilizadas por diversión, no precisamente para confundir, porque manejan letras o palabras que nada tienen que ver con lo que significan y aun entre ellos no las pueden explicar. Se les hace más divertido expresar con esos elementos distorsionados. Que  existen jóvenes como en todo, con mala intención o socialmente inadaptados que si les dan mal uso y que por ellos se les puede etiquetar a todos equivocadamente. Veo que también, que existen formas idiosincrásicas que no necesariamente nacen en la escuela, sino que permean desde las comunidades donde  viven.</p> <p> </p> </td> <td width="170" valign="top"> <p>Creo que son ciertas, sinceras, aunque como adolescentes es común variar de sentimientos, es muy fácil que lo que ahora se quiere, mañana ya no importe tanto y pase a otro plano. Son dados a ser abiertos, pero celosos y también pueden cerrar su grupo al que pertenecen y excluir a otros o aceptar nuevos adeptos o amigos. Los une lo común y la necesidad de brindarse apoyo. Siento que muchos están muy influenciados por los medios de comunicación, telenovelas, lecturas del populacho, etc., que distorsionan su realidad, y como no son capaces de autoevaluarse en su persona, siguen esquemas equivocados para relacionarse dando valor a lo que posiblemente no lo tenga.</p> </td> <td width="180" valign="top"> <p>Los motivos son muy diversos, desde sus vivencias, relaciones, emociones personales, influencia de amistades, la influencia de los medios masivos de comunicación, etc., que moldean su personalidad, aun así, mientras son jóvenes, esta puede o no estar cambiando por otros estereotipos quizás más llamativos que van surgiendo, lo que se conoce como moda. Pero fundamentalmente las relaciones entre estos y sus padres y las características de armonía del hogar y los principios y valores familiares, juegan el papel más decisivo de su autoconcepto.</p> </td> </tr> <tr> <td width="92"> <p align="center">¿Para qué me sirve esta información?</p> </td> <td width="151" valign="top"> <p>Para posibilitar el entendimiento de las formas de comunicación, las formas de expresión, lo que realmente nos quieren decir, transmitir o manifestar  los alumnos. Por otra parte, aprendiendo su metalenguaje quizás podemos hacerlos que confíen más en nosotros, y proceder de manera más significativa a desarrollar nuestra labor docente.</p> </td> <td width="170" valign="top"> <p>Si nos involucramos en sus formas de relacionarse, accedemos de mejor manera a su acercamiento, ya que sabremos como cautivar su atención y su interés. El promover un afecto con sentido motivador quizás sea más fácil. Las posibilidades académicas en ese ámbito de tolerancia y amistad permitirán el involucramiento con el estudio, ya que encontraré cosas, actividades y estrategias que realmente les interesen.</p> </td> <td width="180" valign="top"> <p>Si somos capaces como maestros de comprenderlos, la parte de la aceptación se hace más sencilla, facilitando el acercamiento y la comunicación. Es posible apoyar y asesorar al alumno para mejorar su autoestima y/o mejorar y pulir a los jóvenes que la tengan bien definida, llevándolos a lograr mejores niveles de excelencia académica y personal.</p> </td> </tr> <tr> <td colspan="4" width="593"> <p>Maria Elena Tellez Ledesma, G-9.</p> </td> </tr> </tbody> </table> </p> Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados] http://s3.amazonaws.com/lcp/meltellez/f/89ffdd38c8f370f00535b59269d1712f.jpg http://meltellez.lacoctelera.net/post/2009/08/31/hoja-registro-formas-relacion-estudiantes-maestrom-subida Hoja de registro Formas de Relacion Estudiantes Maestrom subida a tareas el 20 de agosto de 2009. 2009-08-31T03:17:48+00:00 2009-08-31T03:17:48+00:00 <p> </p> <p>Competencias docentes para la Educación Media Superior</p> <p>Módulo 1 Práctica docente y Reforma Integral del Bachillerato</p> <p>Unidad 3. Dimensiones de la práctica docente</p> <p>Semana 10. Relación estudiantes - maestro</p> <h2>Hoja de registro: Relación estudiantes-maestro </h2> <table style="width: 541px; height: 863px;" border="1" cellspacing="0" cellpadding="0" width="541"> <tbody> <tr> <td width="144"> <h2><a name="_Pregunta"></a>Pregunta</h2> </td> <td width="293"> <h2>Maestro</h2> </td> <td width="114"> <h2>Estudiante 1</h2> </td> <td width="77"> <h2>Estudiante 2</h2> </td> <td width="75"> <h2>Estudiante 3</h2> </td> </tr> <tr> <td width="144" valign="top"> <p>1. ¿Cuál es el trato que el maestro establece con la mayoría de sus estudiantes y contigo?</p> </td> <td width="293" valign="top"> <p>Se finca siempre sobre un marco de respeto, aceptación y tolerancia. Siempre se busca el poder atender todas las demandas del alumno.</p> <p> </p> </td> <td width="114" valign="top"> <p>De respeto. Es buena en todos los aspectos.</p> </td> <td width="77" valign="top"> <p>Es comprensiva y respetuosa.</p> </td> <td width="75" valign="top"> <p>Respetuosa y atenta.</p> </td> </tr> <tr> <td width="144" valign="top"> <p>2. ¿Cuál sería el trato entre maestros y estudiantes que beneficiaría los procesos de enseñanza y aprendizaje?</p> </td> <td width="293" valign="top"> <p>El trato se base en el respeto y generación de confianza, que pueda adaptarse a las características individuales del alumno. Es importante para mí, que los esquemas de relación promuevan la integración, la motivación y la comunicación oportuna, efectiva y de calidad.</p> <p> </p> </td> <td width="114" valign="top"> <p>Creo que está bien en cómo nos tratan y nos enseñan. Los maestros son respetuosos y amables.</p> </td> <td width="77" valign="top"> <p>Brindar confianza para preguntar dudas.</p> </td> <td width="75" valign="top"> <p>Que dé confianza para acercarse al maestro.</p> </td> </tr> <tr> <td width="144" valign="top"> <p>3 ¿Qué hace el maestro cuando debe trabajar con un grupo en donde las relaciones con los estudiantes no son positivas?</p> </td> <td width="293" valign="top"> <p align="left">Si la didáctica implica elementos básicos como el docente, el alumno, los contenidos y el contexto, es importante al observar que si uno de ellos altera el proceso, es necesario corregirlo, o enfatizar el impacto de los otros para disminuir la distorsión de la actividad educativa y sus fines. Es primordial  enfocarse sobre las relaciones conflictivas maestro-estudiante, pues solo generando una atmosfera sana en el aula se pueden lograr los objetivos educativos de forma homogénea y se puede acompañar realmente el proceso de formación académica del alumno en lo individual y colectivamente.</p> </td> <td width="114" valign="top"> <p>Reúne al grupo  con respeto, da consejos para mejorar la conducta, habla de manera respetuosa para que nos pongamos de acuerdo y enseña cómo se debe.</p> </td> <td width="77" valign="top"> <p>Toma en cuenta las reglas que se establecieron al inicio del curso.</p> </td> <td width="75" valign="top"> <p>Habla con nosotros y nos expone y recuerda las reglas.</p> </td> </tr> <tr> <td width="144" valign="top"> <p>4 ¿Qué formas de relación consideras que podrían favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula?</p> </td> <td width="293" valign="top"> <p>La comunicación es la base de la didáctica, así que las formas de relación serán aquellas que la promuevan en lo individual de cada estudiante. Por otra parte, relaciones que brinden autonomía, que permitan la libertad, que promocionen la apertura del estudiante al mundo y a su socialización. El estudiante comprenderá que puede hacerlo y se atreva a hacerlo. De esta manera los  procesos de enseñanza-aprendizaje son fluidos.</p> </td> <td width="114" valign="top"> <p>El trato como amigo, no como iguales y con respeto, ser cordial.</p> </td> <td width="77" valign="top"> <p>Brindar confianza y mantener buenas relaciones de compañerismo.</p> </td> <td width="75" valign="top"> <p>Tener una relación buena y que te lleves bien con los compañeros y con el maestro.</p> </td> </tr> <tr> <td width="144" valign="top"> <p>5¿Qué tipo de relaciones entre los estudiantes has observado que benefician las actividades y el trabajo escolar?</p> </td> <td width="293" valign="top"> <p>El trabajo por equipos con buena comunicación, interacción y control, donde se puede manejar y apoyar el alcanzar el éxito en el trabajo a desarrollar, ya que ello motiva para otros futuros logros, no así lo contrario.</p> <p> </p> </td> <td width="114" valign="top"> <p>El trabajo en equipo, las lecturas y redacciones.</p> <p> </p> </td> <td width="77" valign="top"> <p>El trabajo en equipo.</p> </td> <td width="75" valign="top"> <p>Pues, en equipo, me gusta trabajar en equipo.</p> </td> </tr> <tr> <td width="144" valign="top"> <p>6. Si fueras el estudiante y no el maestro ¿cómo te gustaría que te trataran? o</p> <p> </p> <p>Si fueras el maestro y no el estudiante ¿cómo te gustaría que te trataran?</p> <p> </p> </td> <td width="293" valign="top"> <p>Definitivamente desearía un trato cordial y de respeto, equitativo y justo, que privilegiara la atención personalizada, que brindará comprensión de los conceptos de tiempo, espacio y situación entre ambos actores para mejorar el logro del proceso enseñanza-aprendizaje, eso permite dar y recibir de forma fluida.</p> <p> </p> </td> <td width="114" valign="top"> <p>Dando confianza y buen trato para que se sientan bien, de forma cordial, respetuosa y amistosa, pero con mucha autoridad ante los alumnos.</p> </td> <td width="77" valign="top"> <p>Dándoles confianza, para preguntar y exponer problemas o dudas.</p> </td> <td width="75" valign="top"> <p>Darles la confianza para que se acerque a mí, hablaría con ellos.</p> </td> </tr> <tr> <td colspan="5" width="703" valign="top"> <p>Maria Elena Tellez Ledesma, G-9.</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> Conclusiones:</p> <h2>Se observa que los alumnos están pendientes de las formas en que las relaciones se propician y se mantienen. Para ellos es muy importante que estas se den dentro de marcos de respeto como primera condición, así como de confianza para generar el acercamiento, la apertura y la comunicación, y que a través de su cultivo se desarrollen y se puedan cumplir en ambos actores, el compromiso de correspondencia, fortalecer "ambos" la relación alumno -maestro y con ello la motivación para el trabajo y aprendizaje en el aula.</h2> <p>Respecto  a:</p> <p>1.- ¿Cuál es el trato que el maestro establece con la mayoría de sus estudiantes y contigo? Son claros al expresar que el respeto es la característica que sobre sale en el trato del maestro para con el alumno.</p> <p>2.- ¿Cuál sería el trato entre maestros y estudiantes que beneficiaría los procesos de enseñanza y aprendizaje?. Resaltan que sería la confianza y nuevamente el respeto lo que beneficia el proceso de enseñanza-aprendizaje.</p> <p>3.- ¿Qué hace el maestro cuando debe trabajar con un grupo en donde las relaciones con los estudiantes no son positivas? En esta recuperan el valor de las reglas impuestas por ellos mismos y el maestro al inicio del programa, y se recalca el respeto dentro de la relación y el dialogo.</p> <p>4.- ¿Qué formas de relación consideras que podrían favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula? Consideran que son aquellas que se dan en un ambiente de amistad, confianza, compañerismo y respeto, conscientes de la diferencia entre las partes para el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.</p> <p>5.-¿Qué tipo de relaciones entre los estudiantes has observado que benefician las actividades y el trabajo escolar? Son muy enfáticos y coincidentes en que los motiva más el trabajo en equipo, y que eso conlleva beneficios a las actividades y trabajos escolares.</p> <p>6.- Si fueras el maestro y no el estudiante ¿cómo te gustaría que te trataran? Son concluyentes en que manejarían los ambientes que permitieran desarrollar la confianza en el alumno para promover su acercamiento, comunicación y amistad, valorando la autoridad del docente y su jerarquía en el aula.</p> Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados] http://s3.amazonaws.com/lcp/meltellez/f/89ffdd38c8f370f00535b59269d1712f.jpg http://meltellez.lacoctelera.net/post/2009/08/31/andamio-cognitivo-formas-comunicacion-subido-espacio-de Andamio cognitivo "Formas de comunicación", subido a espacio de tareas el 23 de agosto de 2009 2009-08-31T02:44:16+00:00 2009-08-31T02:44:16+00:00 <p> Actividad correspondiente al Módulo1, Unidad 3, Semana 10. <strong>Ambiente escolar</strong>.</p> <p>Andamio cognitivo "<em>Formas de comunicación</em>"</p> <table style="width: 565px; height: 483px;" border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td rowspan="2" width="83"> <p align="center">Mensaje</p> </td> <td rowspan="2" width="57"> <p align="center">Lugar donde se localiza</p> </td> <td width="104"> <p align="center">Interpretación del maestro</p> </td> <td width="113"> <p align="center">Interpretación del estudiante</p> </td> <td width="161"> <p align="center">Maestro</p> </td> </tr> <tr> <td width="104"> <p align="center">¿A quién/es se dirige el mensaje y qué significa?</p> </td> <td width="113"> <p align="center">¿A quién/es se dirige el mensaje y qué significa?</p> </td> <td width="161"> <p align="center">¿Cuál sería la clave de la diferencia?</p> </td> </tr> <tr> <td width="83" valign="top"> <p>R</p> </td> <td width="57" valign="top"> <p>Pizarrón</p> </td> <td width="104" valign="top"> <p>Respuesta abierta de afirmación a situación o actividad para hoy o fin de semana</p> </td> <td width="113" valign="top"> <p>Sip, obvio. No me lo perdería x nada. Se deriva de ARRE, que significa lo mismo.</p> </td> <td width="161" valign="top"> <p>Vocablo coloquial de los jóvenes y entendido por toda la comunidad. Es solo una forma rápida y compacta de aseveración.</p> </td> </tr> <tr> <td width="83" valign="top"> <p>Ej. Saltillo Rifa 13</p> </td> <td width="57" valign="top"> <p>Pared exterior del aula</p> </td> <td width="104" valign="top"> <p>Nombre de la población a la que pertenece el autor y se utiliza para mostrar superioridad ante los demás integrantes o grupos de otras comunidades..</p> </td> <td width="113" valign="top"> <p>En el ambiente de las drogas, este mensaje de: Rifa 13, es por el numero que ocupa la letra M en el alfabeto, lo cual quiere decir que Rifa o Rola la Mariguana.</p> </td> <td width="161" valign="top"> <p>Hoy se utiliza ese mensaje para demostrar que las personas de ese lugar son superiores al resto y no necesariamente son drogadictos.</p> </td> </tr> <tr> <td width="83" valign="top"> <p>El Mike AGRA</p> </td> <td width="57" valign="top"> <p>Periódico mural</p> </td> <td width="104" valign="top"> <p>Mensaje de jerarquía de un individuo o cabeza de un grupo que parece que indica acción o advertencia a algún grupo o integrante en su territorio..</p> </td> <td width="113" valign="top"> <p>Advertencia de acciones en contra de intereses de grupo y manifiesta abiertamente quien las va a realizar. Agerar, como debe ser leído, indica castigo violento a miembros de un grupo ajeno a la escuela, que llega a  ver qué honda a la salida o quieren pleito.</p> </td> <td width="161" valign="top"> <p>Se manejan nombres propios. Se deja entrever la amenaza, pero el mensaje lleva advertencia que bien considerada no pasa a mayores entre los grupos o territorios. Pero puede llegar a manejar poder o violencia dentro del aula si se requiere.</p> </td> </tr> <tr> <td width="83" valign="top"> <p>Ey q px</p> </td> <td width="57" valign="top"> <p>Paleta de mesabanco.</p> </td> <td width="104" valign="top"> <p>Se refiere a algo que se llevara a cabo y es como una pregunta.</p> </td> <td width="113" valign="top"> <p>Así se pregunta x sip vas a ir al Páry, convivio o fiesta hoy.</p> </td> <td width="161" valign="top"> <p>Mensaje en clave dirigido hacia los miembros de un grupo. Solo maneja discreción para alguna acción no violenta.</p> </td> </tr> <tr> <td colspan="5" width="518" valign="top"> <p><strong>Maria Elena Tellez Ledesma, G-9.</strong></p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados] http://s3.amazonaws.com/lcp/meltellez/f/89ffdd38c8f370f00535b59269d1712f.jpg http://meltellez.lacoctelera.net/post/2009/08/31/andamio-cognitivo-rasgos-y-caracteristicas-del-adolescente Andamio cognitivo "Rasgos y características del adolescente", subido a espacio de tareas el 15 de agosto de 2009. 2009-08-31T02:29:18+00:00 2009-08-31T03:01:10+00:00 <p> </p> <p>actividad correspondiente al Módulo 1, Unidad 3, Semana 9, ¿Quiénes son nuestros estudiantes?</p> <p>Andamio cognitivo <em>"Rasgos y características del adolescente"</em><em> </em></p> <p>  </p> <table style="width: 565px; height: 620px;" border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td width="99"> <p>Rasgos</p> </td> <td width="499"> <p>Características</p> </td> </tr> <tr> <td width="99"> <p align="center"><strong>conflictos </strong></p> </td> <td width="499"> <p> Presentan sentimiento de incomprensión, falta de apoyo familiar, tal vez crecimiento físico desfasado, falta de identidad, inconformes y críticos con los adultos, incapacidad de adaptación a su nueva situación, inseguros para relacionarse con el otro sexo, estados de rebelión, ansiedad o ligeras depresiones y sensaciones de vergüenza e incomodidad por su cuerpo y a su falta de integración y por estar c entrados en sí mismos. Piensan que todo el mundo los está mirando y hablando de ellos, su comportamiento es difícil de entender. Son impulsivos y temen "hacer el ridículo", por lo que evitan sobresalir frente a los demás, Requieren sentirse amados y apreciados para eliminar esa sensaciones de vacío</p> </td> </tr> <tr> <td width="99"> <p align="center"><strong>Conflictos</strong></p> </td> <td width="499"> <p>Presentan sentimiento de incomprensión, falta de apoyo familiar, tal vez crecimiento físico desfasado, falta de identidad, inconformes y críticos con los adultos, incapacidad de adaptación a su nueva situación, inseguros para relacionarse con el otro sexo, estados de rebelión, ansiedad o ligeras depresiones y sensaciones de vergüenza e incomodidad por su cuerpo y a su falta de integración y por estar c entrados en sí mismos. Piensan que todo el mundo los está mirando y hablando de ellos, su comportamiento es difícil de entender. Son impulsivos y temen "hacer el ridículo", por lo que evitan sobresalir frente a los demás, Requieren sentirse amados y apreciados para eliminar esa sensaciones de vacío</p> </td> </tr> <tr> <td width="99"> <p align="center"><strong>Identidad</strong></p> </td> <td width="499"> <p>Al inicio de la adolescencia se dejan llevar por influencias familiares al tratar de definir lo que quieren hacer en el futuro, o por pensamientos idealistas. Buscan desarrollar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, van definiendo su sitio dentro de la sociedad. Se da la aceptación y adaptación al nuevo cuerpo, se le dedica mucho tiempo y atención a la apariencia física, a nuevas formas de vestir, peinarse, hablar, caminar, a ser más atractivo y aceptado. Se desarrolla una aceptación y comodidad corporal, una integración de la imagen interna de su cuerpo. Después, el cómo se viven y sienten los cambios físicos determinan la autoestima y el autoconcepto. Se re-construye la identidad de ¿quién soy?, reflexionando en  las nuevas experiencias adquiridas. Se da la renuncia a la dependencia de los padres, a la búsqueda de la autonomía e independencia. Son temerarios y desordenados y les gusta llamar la atención. Sobre viene el cuestionamiento de la autoridad de las personas adultas, el interés por tener amistades, y se da importancia a pertenecer a un grupo de amigos o amigas. Se incursiona en la construcción de proyectos de vida para el futuro. Requieren sentirse seguros y libres de amenazas, aceptados y competentes</p> </td> </tr> <tr> <td width="99"> <p align="center"><strong>Evolución de la inteligencia</strong></p> </td> <td width="499"> <p>De las ataduras de pensamiento de niño se pasa a  adquirir nuevas capacidades de pensamiento se deja de pensar como niño. Se piensa de manera formal o hipotético-deductiva, se razona y se va más allá de las experiencias concretas. Se pasa al pensamiento abstracto, a la aptitud creadora y al espíritu científico. Desarrollan su capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias a largo plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamientos. El reflexionar  les permite analizar experiencias, sacar conclusiones y tener una conciencia más realista. Decae el rendimiento académico, pues hay reducción en el interés por el aprendizaje y aumento por las actividades sociales</p> <p> </p> </td> </tr> <tr> <td width="99"> <p align="center"><strong>Interrelaciones</strong></p> </td> <td width="499"> <p>Se busca refugio y consejo de compañeros y amigos de su misma edad o grupo, donde poder expresar ideas y reafirmar la personalidad. Los amigos se convierten en las personas más importantes. Se produce cambios en las relaciones con las otras personas al ir creciendo. Puede darse un distanciamiento físico entre el o la adolescente y sus padres o personas adultas. Es común el cuestionar a las personas adultas con autoridad. Se pueden generar situaciones de conflicto ante el cuestionamiento, desafío y necesidad de probar su autoridad. Las relaciones con las personas de la misma edad (grupo de pares) se vuelven muy importantes y necesarias pues permiten comprender los cambios y vivencias así como encontrar un lugar propio en un grupo social; obtener apoyo y afecto; explorar conductas y destrezas sociales, así como expresar abiertamente sus deseos y necesidades. Se inclina a la socialización del anonimato, Las relaciones son poco duraderas, cambiantes, solo interconectadas, con poco o nulo sentimentalismo o afectividad, no se basan en territorio ni consensos racionales, sino de edad y genero, de repertorios estéticos y sexuales, de estilos de vida y exclusiones sociales. Trasciende el carácter virtual ante lo real. Pueden darse de manera frívola e irrespetuosa por el autoritarismo creciente del saber</p> </td> </tr> <tr> <td colspan="2" width="599"> <p>Maria Elena Tellez Ledesma, G-9.</p> </td> </tr> </tbody> </table> </p> Especialidad en competencias docentes.[Documentos manejados] http://s3.amazonaws.com/lcp/meltellez/f/89ffdd38c8f370f00535b59269d1712f.jpg http://meltellez.lacoctelera.net/post/2009/08/31/mario-benedetti-poema-que-les-queda-los-jovenes-subido Mario Benedetti. Poema de ¿Qué les queda a los jóvenes? subido a foro: Quienes son nuestros estudiantes, el 16 de agosto de 2009. 2009-08-31T02:03:09+00:00 2009-09-19T07:08:44+00:00 <p align="justify">Mi reflexion sobre el Poema. Actividad correspondiente al Módulo 1, Unidad 3, Semana 9. ¿Quiénes son nuestros estudiantes?</p> <p align="justify">Maestra (-----) le mando un cordial saludo, así como a cada uno de mis compañeros de grupo, deseándoles y me incluyo, que salgamos adelante en cada encomienda.  </p> <p align="justify">Les hago llegar mi reflexión sobre el poema de Mario Benedetti. ¿Qué les queda a los jóvenes?  </p> <p align="justify">Definitivamente, que la manera tan especial de <em>Mario Benedetti, </em>quien escribe este poema, plasma de  forma directa y fuerte las anomalías persistentes de las condiciones que arrasan y vulneran la falta de condición humana de los jóvenes, de esa carencia preparada quizás nefastamente por anclajes reproducidos hasta en los inconscientes aun del niño, no digamos solo del adolecente. La cuestión seria ¿a quién se le echa la culpa de lo que se respira con actos y realidades que afrontan los jóvenes adolecentes?, a los viejos, a los padres, a los maestros, a las escuelas o sistemas... me pierdo en encontrar la respuesta. La pregunta ¿qué les queda  por probar a los jóvenes?, a su vez, tampoco tiene una respuesta sencilla, y mucho menos cuando los que tratan de buscarla no son ellos mismos, sino personas que se salen del común denominador, unos cuantos que se han despertado de la inconsciencia que la humanidad misma se ha procreado y auto concebido, como el fin máximo de un mundo "desarrollado" pero sin objetivos. Quizás la parte más crítica es la panacea de saber cómo estamos y lo que se debe de hacer, situación que se aclara porque documentos existen y personas que lo gritan y lo manifiestan, a la par de los sistemas que nos involucionan como humanidad; porque tal vez los fines que unos y otros persiguen son totalmente distintos y opuestos, aun cuando los patrones de exposición manifiesten lo contrario. Baste observar cómo funciona el mundo y que lo mueve. No es desconocido que el factor económico es el atrayente más suculento actualmente y lo ha sido por siglos. Es difícil pensar en coartar la trayectoria del desarrollo, de la insidiosa y creciente y nada prometedora suerte de la aun asombrosa tecnología y sus alcances. En ese sentido, la pregunta supera las mentes aun de los propios jóvenes que son aplastados y arrebatados en ella. Cuando leí este poema, sientí que nomas le falto música de rock, para lograr al igual que muchos trabajos inducidos para mantener las mentes apagadas, ya que subliminalmente afectaría, si así se hiciera, a ayudar a doblegar más aun los cerebros nuevos, que pasarían a solo esperar pasivamente ese futuro incierto y solapado por este presente nefasto que ya se vive.</p> <p align="justify">Mi reflexión es hasta donde realmente la educación puede lograr sustancialmente un cambio significativo. ¿Qué ha hecho esperar tanto?, porque al igual que la inseguridad que no se frena, y tantas otras situaciones salidas de contexto, esta también es una realidad que no se limitara a la idea concebida y a un plumazo, si así fuera todos los actuares del mundo tendrían su freno. Como lo menciona Jesús Martín Barbero, en su: <em>visibilidad social y cultural de la juventud en la ciudad</em>, a lo que yo le agregaría (y fuera de esta), ya que la situación permea todo, y cuando menciona la expansión del anonimato propio del no-lugar, apropiación que va en aumento por los jóvenes y que les promueve su actuar y "su no responsabilidad" a la liberación de toda carga de identidad, no solo interpeladora, me voy más allá, sino de carencia de identidad total, entonces la pregunta a reflexionar es ¿a quién le sirve esto, a quien le conviene este objetivo hacia dónde van los jóvenes?, o ¿necesitan todavía probar más?, y si es así, ¿de qué?, si el propio poema los pone a discutir con el mismísimo Dios, caray, o a hacer futuro... si no saben su presente y tampoco son localizables los granujas que lo están promoviendo.</p> <p align="justify">Después de reflexionar, me calmo, y me quedo en mi papel de docente y con mi lanzamiento diario de estrellas de mar que arrastra la marea hacia la playa cada tarde. Quizás, alguna de las que logre regresar a su hábitat en ese intento diario por salvar a algunas de morir logre el cometido... si es así, ha valido la pena, aun cuando en toda mi vida acierte a salvar una sola de ellas... con ello podre decir con júbilo: ¡ha valido la pena el esfuerzo!.</p> <p align="justify">Maria Elena Tellez Ledesma, G-9.</p>